(보건교육A형)그린의 PRECEDE-PROCEDE 모형 적용한 초등학생의 집단따돌림에 대한 보건교육 및 1시간 분량의 보건교육지도안 작성

소개글

(보건교육A형)그린의 PRECEDE-PROCEDE 모형 적용한 초등학생의 집단따돌림에 대한 보건교육 및 1시간 분량의 보건교육지도안 작성에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교육대상자의 인구사회적 특성 요약

Ⅲ. 그린의 PRECEDE-PROCEDE 모형을 적용한 대상자(초등학생)의 사정
　1. 사회적 사정
　2. 역학적 진단
　3. 행동적․환경적 진단
　4. 교육적․생태학적 진단
　5. 행정적․정책적 진단
　6. 수행 단계
　7. 과정 평가
　8. 영향평가
　9. 결과평가

Ⅳ. 1시간 분량의 보건교육지도안
　1. 1시간 분량의 보건교육 지도안
　2. 활동지

Ⅴ. 집단따돌림 예방 교육 자료
　1. 집단따돌림의 정의
　2. 집단따돌림의 특성
　3. 집단따돌림의 발생원인
　　1) 학교에서의 집단따돌림 발생원인
　　2) 가정에서의 따돌림 발생원인
　　3) 사회․문화적 환경에서의 발생원인
　4. 집단따돌림 예방의 이론적 접근
　　1) 개인중심적 접근과 환경중심적 접근
　　2) 전체적 개입과 선택적 개입
　　3) 위험-보호요인 패러다임

Ⅵ. 결론 및 고찰

Ⅶ. 참고문헌

본문내용

들의 따돌림과 같은 이상행동을 하게 하는 원인이 된다. 또한, 성정중시 풍토 및 학생의 왜곡된 욕구분출과 집단따돌림 발생시 학교와 교사의 역할의 한계와 문제점 등도 하나의 원인으로 작용한다.
2) 가정에서의 따돌림 발생원인
사람이 가장 먼저 대인관계를 배우는 곳이 가정이다. 가족 구성원간의 관계를 통해 기본적인 사회성을 습득하고 강화해 가는 것이다. 따라서 가족 구성원들 간의 갈등이나 부모의 욕구좌절감이 자녀들에게 공격적으로 표출될 경우 자녀들은 이런 양식을 습득하게 된다. 그리고 지나치게 명령적이거나 비난을 자주하며 책임질 수 없는 말로 자녀를 위협하는 부모들의 양육방식은 자녀들에게 타인을 조절하려 하거나 공격적인 행동전략을 가르치는 결과를 초래한다.
흔히 핵가족화에서 나타나는 자녀중심의 과보호적 양육방식도 아동으로 하여금 따돌림의 가해자와 피해자가 될 소지를 강화시킨다. 아동이 중심이 되는 과잉보호적인 가정에서는 갈등해결을 위한 특별한 노력을 요구하지 않는다. 이러한 가정에서 자란 아동은 타인을 수용하는 능력이 결핍되어 있기 때문에 자신과 다르거나 자신의 욕구충족에 방해가 되는 또래에 대해 거부적인 태도를 보이게 된다. 바로 이 점이 자기중심적인 아이들이 따돌림의 가해자가 되기도 하지만 반대로 피해자가 되기도 하는 이유가 된다.
3) 사회·문화적 환경에서의 발생원인
집단따돌림 발생의 사회·문화적 요인으로 우리 사회의 집단주의, 책임의식 부족과 타인에 대한 평가절하, 사회에 만연한 폭력성 인권의식의 부족, 학벌위주의 고용구조, 대중문화의 영향 등의 요인으로 설명하고 있는데 먼저 우리 사회의 몰개성적인 사회분위기가 학교에 그대로 투영되어 자신과 조금이라도 다른 친구들을 받아들이지 못함으로써 집단따돌림 현상이 나타난다고 보았다. 이러한 집단따돌림을 유발하는 사회·문화적 환경요인으로 TV, 인터넷, 잡지, 신문 등의 무절제한 언론보도, 인간적 접촉이 부족한 전자문명 시대의 역기능, 비인간적인 사회병리 현상에 대한 도덕적 불감증 등을 좋은 예로 제시할 수 있다.
4. 집단따돌림 예방의 이론적 접근
1) 개인중심적 접근과 환경중심적 접근
개인중심적 접근이란 이혼이나 실직, 전학 등과 같은 스트레스가 유발되기 쉬운 상황에 처해 있는 사람들에게 서비스나 프로그램을 제공함으로써, 이들의 적응을 도와주고 나아가 심리적 문제의 발생을 사전에 예방하기 위한 노력을 의미한다.
반면 환경중심적 접근에서는 인간의 발달이 일차적으로 환경내의 사회적 기관이나 체계의 영향을 받는다고 보고 이러한 기관이나 체계의 긍정적인 변화를 가져옴으로써 심리적인 문제를 예방하고자 한다. 따라서 환경 중심적 접근에서의 초점은 개인보다는 환경 자체 혹은 개인과 환경간의 적합도에 맞추어 진다. 환경의 변화는 지역사회나 국가적인 차원에서 이루어질 수도 있으며, 또한 가정이나 학교수준에서 이루어지기도 한다.
2) 전체적 개입과 선택적 개입
예방은 개입의 대상이 선택되는 방식에 따라 전체적 접근과 선택적 접근으로 구분될 수 있다. 전체적 접근에서는 개인별 위험도 수준과 관계없이 특정 집단내의 모든 사람들을 대상으로 개입이 이루어진다. 이 접근은 전체 학생들을 대상으로 실시되기 때문에 매우 경제적이며, 프로그램의 실시가 가능하다는 장점을 갖고 있다.
한편, 때에 따라서는 특정 문제에 대해 고위험도를 나타내는 사람들을 선정하여 이들을 대상으로 보다 집중적인 예방적 노력을 기울이는 것이 더 효과적인 경우도 있다. 즉 선택적 접근이란 현재 혹은 앞으로 부적응문제를 나타낼 수 있는 가능성을 갖고 있는 사람들을 대상으로 하는 예방적 접근을 말한다.
3) 위험-보호요인 패러다임
위험-보호요인 패러다임은 예방분야의 최근 발전에 있어서 가장 중요한 역할을 해 온 이론적 틀이라고 할 수 있다. 위험-보호요인 패러다임은 여러 가지 부적응적 발달과정에 대한 포괄적인 이해에 도움을 줄뿐 아니라, 나아가 심리적 어려움이나 문제 행동을 발전시키지 않고 보다 적응적인 발달경로를 따라 성장할 수 있도록 도와주기 위한 효과적인 방법을 모색함에 있어 유용한 지침을 제공해 주고 있다.
위험요인이란 부정적인 발달 산물과 관계되는 개인 혹은 환경적인 특성을 의미하며, 여러 가지 부정적 발달 산물에 공통적으로 작용한다. 또한 대부분의 심리적 장애는 한 가지 요인에 의해서보다는 다양한 위험요인들의 복합적인 작용에 의하여 영향을 받는다.
한편 보호요인이란 위험요인의 작용에 직접 혹은 간접적으로 영향을 미침으로써 부정적인 발달산물의 발생 가능성을 감소시켜 주는 요인들을 의미한다. 보호요인의 개념은 예방이 위험요인들을 약화시키거나 제거하는 직접적인 노력에 의해서 만이 아니라, 보호요인을 증가시키거나 향상시키기 위한 노력에 의해서도 이루어질 수 있음을 시사하면서 예방 분야에 중요한 영향을 미쳤다.
Ⅵ. 결론 및 고찰
지금까지 초등학교 5학년 남학생을 대상자로 하여 집단따돌림에 대한 보건교육을 위한 그린의 Precede-Procede 모형을 적용한 분석을 통해 보건교육안을 정리하여 보았다.
집단따돌림은 또래관계의 형성과정에서 조금만 그 방향이 바뀌어도 발생할 수 있는 것으로 또래관계의 형성 과정 중에 그 누구는 가해자로 그 누구는 피해자로의 입장이 될 수 있다. 특히 초등학생 같이 나이가 어린 학생일 경우 자신도 모르는 사이에 자의와 타의로 인해 집단따돌림의 가해자가 될 수 있는 점을 감안할 때 초등학생을 위한 집단따돌림 예방 교육은 보다 빠른 시간에 지속적으로 이루어져야 할 것이다.
Ⅶ. 참고문헌
1. 강진령, 유형근, 집단괴롭힘, 학지사, 2000.
2. 박성희, 공감학, 학지사, 2004.
3. 문용린, 학교폭력 예방과 상담, 학지사, 2006.
4. 초등학생의 집단따돌림 방관 태도 개선을 위한 집단상담 프로그램 개발, 유국화 한국교원대 교육대학원 석사학위논문, 2011.
5. 초등학교아동의 집단따돌림 연구, 김옥녀 대진대 교육대학원 석사학위논문, 2010.
6. 역할극과 토론학습을 통한 초등학생의 집단따돌림 인식과 태도의 변화, 주경희, 서울여대 교육대학원 석사학위논문, 2007.
7. 한국교육개발원, 학교폭력 예방 프로그램 개발 연구, 한국교육개발원, 2007.

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