사고력 신장을 위한 교육 지도 방법.hwp

목차

1. 시작하며

2. 사고력이란 무엇인가?
가. 사고의 개념
나. 사고와 사고력
다. 사고력 교육의 특징
라. 사고력의 구성 요소
마. 사고의 종류
바. 사고의 기능과 성향

3. 사회과에서 중시되는 사고력 교육의 방향

4. 사고력을 기르는 사회과 교수 - 학습 방법

본문내용

는 것이다.
결국 우리가 학습 내용을 결정할 때, 어느 것이 더 가치로우냐에 대한 중요한 판단 기준의 하나는 그 내용이 얼마나 학생들에게 지적 자극을 가할 수 있느냐에 관한 것이다. 이런 지적 자극을 더 많이 줄 수 있는 내용이 곧 학생들의 사고를 촉진할 수 있는 내용일 것이다. 따라서 우리가 사회과 교육에서 보다 학생들의 사고력을 신장시킬 수 있는 학습 내용을 선정할 때는 다음과 같은 점에 유의해야 할 것이다.
가. 주변의 사회 현상이나 생활 문제에 대하여 강한 호기심과 회의감을 불러 일으킬 수 있는 내용
나. 여러 사회적 사실이나 사물의 공통적인 속성을 찾아낼 수 있는 내용(개념 발견)
다. 사회적 사실이나 개념을 관련지어 설명하고 적용할 수 잇는 내용(원리, 법칙의 발견, 적용)
라. 상황을 바르게 이해하고 분석할 수 내용(이해 요소)
마. 사실이나 사진 및 자료들의 의미를 다루는 내용(해석 요소)
바. 앞을 예견할 수 있는 내용(미래 지향적 사고)
사. 행위를 가리고, 입장을 선택하며 그 이유와 실행의 의지를 말할 수 있는 내용(평 가, 판단, 비판, 신념)
결국 사회과의 사고력을 신장시킴으로써 의미있는 사회과 교육의 목적를 달성하기 위해서는 단순한 사실보다 사회 현상에 관한 개념이나 원리를 발견하고 적용하며, 사회 문제를 비판하고 해결하는 내용들이 많이 다루어져야 할 것이다. 그리고 여러 가지 가치 기준에 비추어 판단하고 입장을 선택, 결정하며 행위의 방법 등을 생각할 수 있는 내용을 많이 취급해야 할 것이다. 또한 사실적인 지식을 다루더라도 양태 속에서 관계지어 다룰 때 사고 활동을 촉진할 수 있을 것이다.
사회과 교육 내용이 어떤 영역의 것이냐에 따라 그 인식의 방법에는 차이가 있다. 예를 들어 지리적 학습일 경우 자연 과학적 사고와 더불어 사회 과학적 방법을 적용하며, 역사적 학습일 경우 이해 또는 해석적 방법과 더불어 실증 과학적 사고에 기초하여 학습이 이루어질 수 있을 것이다.
2) 절차 차원에서 본 원리
내용 차원에서 언급한 바와 같이 사회과에서 사고력을 신장시키기 위해서는 사회 현상의 여러 관계를 발견하고, 설명하고, 예측, 적용할 뿐만 아니라 자기의 입장을 선택 결정하는 학습 경험을 많이 가지게 하는 것이 효율적이다.
이러한 관점에서 탐구적 수업이 이루어지기 위하여는 기본적으로 다음과 같은 점들이 사회과 교수-학습 과정에서 고려되어야 한다.
첫째, 사회 과학 연구의 순환 과정이 고려되어야 한다. 사회과 수업에서 학생들이 사회 현상에 관하여 학습하는 과정은 사회과학자들이 어떤 문제를 해결하는 과정과 유사하다. 학생들은 이미 알고 있는 지식의 상태에서 새로운 상황을 접하게 된다. 이때 학생들은 혼란과 의혹을 느끼며 문제 의식을 가지게 되며, 그 해결 방법을 생각하게 된다. 유사성의 발견과 적용, 잠정적 조건, 원인결론 등의 제시, 관련 자료의 수집 방안 제시 등 여러 가지 가설을 설정하고 그 해결 방안을 찾게 된다.
그 해결의 구체적 방안은 사회 과학적 연구 방법에 기초한 사례 학습, 표본 조사 학습, 야외 관찰 및 현장 학습, 문헌 조사 학습 등 다양한 방법 등을 활용할 수 있다.
둘째, 질적양적 접근이 동시에 고려되어야 한다. 이 점은 학생들이 사회 현상을 이해할 때 객관적 이해의 방식과 주관적 이해의 방식을 어떻게 조화롭게 경험하도록 하느냐에 관한 문제이나, 객관적 인식은 자연 과학적 방법을 진리 탐구의 방법으로 여기며 이를 사회 현상의 탐구에도 그대로 적용하려 한다. 그리고 설명과 예측을 목표로하여 정립적이며 이미 밝혀진 법칙과 같은 상황을 통제하는 수단으로 제공하고, 계량적이며 객관성에 기초한 경험적인 검증 가능성을 확신한다.
그러나 계량적 접근이 표방하는 극단적인 객관주의는 인간의 행위를 인위적으로 분해시키는 결과를 초래하고, 신뢰도의 지나친 강조는 인간의 역사를 탈 역사적으로 보기 때문에 타당성의 문제를 새롭게 할 필요가 있다. 그리고 경험적 세계를 조사자가 사용하는 모형에 맞도록 왜곡하는 경향이 있다.
질적 접근은 관찰자의 위치를 주관의 안에 두고 있다. 이들은 행위자의 입장에서 의미를 분석하는 것을 사회 과학의 대상에 포함시키며, 그것을 1차적인 목적으로 간주한다. 그리하여 이해와 방법을 통하여 인간 행위의 동기, 의도, 가치 등을 파악하려 한다. 그 입장에 있는 사람들은 주체와 객체가 깊이 관련되어 있는 것으로 보고, 사람들의 구체적 생동적 경험의 '세계내에 존재하는 나의 의미' , '지금 여기의 세계' 등을 중시한다. 따라서 이 접근에는 참여 관찰, 심층 면접, 임상적 관찰 등의 조사 기법을 동원하기도 한다..
그러나 이 접근은 연구의 초점이 행위자들의 주관적 관점에 맞추어 있어서 사회 제도적 또는 구조적 측면이 소홀히 다루어질 우려가 있으며, 대규모 사회에 대한 포괄적, 거시적 접근을 하는데 있어 어려움이 있다.
지금까지 논의한 두가지 관점은 모두 장단점이 있다. 이는 사회과 교육에서 어느 한 점만을 고집하게 되면 결과적으로 학생들의 사고의 안목을 제한된 것으로 만들어 줄 우려가 있음을 말 해 주는 것이다. 그러므로 이 두 접근은 상호 보완적인 관계로 보는 것이 바람직하다. 이 점은 인식론에서의 주관과 객관의 상호 의존적 관계 내지는 창조적 통합에 의하여 올바른 인식이 가능하다는 관념 - 실재론 (실재 - 관념론)의 주장과 같다고 볼 수 있다.
셋째, 다양한 가치 탐구 모형이 고려되어야 한다.
사회과 사고력에 관한 학습은 정의적 영역에서도 고려되어야 한다. 사회과 정의적 영역에서는 사고력과 관련하여 다음과 같은 요소들이 고려되어야 한다.
가. 자아 실현의 의식 확장
나. 사회적 행위에 관한 판단 기준의 선택
다. 사회적 행위 및 사회 참여 의식
라. 미래에 대한 자아 역할상
넷째, 의사 결정 과정이 고려되어야 한다.
사회과에서 의사 결정은 '실증 체계' 와 '가치 체계'를 모두 고려한 종합적 사고를 필요로 하는 문제 해결 과정이다. 그러므로 이러한 사고의 과정은 문제 인지, 현상의 탐구 및 예측→가치 분석→대안의 검토 결정→행동(실천) 등의 절차에 따라 이루어질 수 있다.

키워드

사고력이란 무엇인가?,   사고의 개념 ,   사고력 교육의 특징,   사고력의 구성 요소