몬테소리 언어영역 레포트

소개글

몬테소리 언어영역 레포트에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 언어 교육의 정의
- 언어란?

2. 언어 교육의 목적
- 몬테소리 언어 교육의 목적
1) 정상화
2) 자유
(1) 개성에 대한 자유
(2) 규율
(3) 자유의 역할
(4) 진정한 순종

3. 언어 교육의 교육방법
- 언어 활동을 위한 지침

4. 언어 교육의 특징
1) 내용
2) 특징
3) 다른 영역과의 관계

5. 언어 교육의 제시방법

6. 참고문헌

본문내용

고 그 소리를 나타내는 상징을 재창조하는 것이다. 또한 이는 하나의 지적이며 복합된 과정으로 쓰기 위해서는 신체적 능력과 정신적 능력 모두를 필요로 한다. 즉, 신체적 능력에서는 운동근육 조절과 손과 눈의 협응력인 가벼운 터치, 단어의 간격을 유지하기 위한 근육 조절, 글자 형태를 트레이싱하는 능력, 단어를 만들기 위한 협응능력, 손에 연필을 잡을 수 있는 능력, 왼쪽에서 오른쪽으로 갈 수 있는 능력이 필요하다. 그리고 정신적 능력에서는 소리에 대한 인식과 지식, 그 소리에 대응되는 상징들을 인식하고 이름을 말할 수 있는 능력, 한 단어를 만들기 위해 소리를 함께 놓을 수 있는 능력, 원하는 감정을 표현하기 위해 단어들을 문장 안에 놓을 수 있는 정신적 능력이 필요하다.
따라서 쓰기를 위해 신체적으로는 글자의 미묘한 선의 구부린 방법이나 멈춤, 운필 등을 위해서는 손목의 유연함이나 움직임을 조절하는 능력과 연필을 잡기 위해서 손가락 끝의 힘과 근육조정능력이 필요하며 이는 <기름종이로 그림 따라 그리기>, <핀으로 구멍 뚫기>, <그림 색칠하기>, <팩 꽂기>, <점 잇기>, <블럭작업> 등을 통해 간접적으로 준비될 수 있다. 그리고 <금속 끼우기>, <모래종이글자>, <움직이는 자모음> 등의 작업을 통해 직접적인 준비를 할 수 있다. 또한 쓰기를 위한 정신적 능력으로 만족감, 조직화, 자신감 및 기억력, 청각 및 시각의 발달을 통하여 글자의 모양과 음이 있음을 인식할 수 있어야 하며 실제쓰기활동으로는 <쌀판에 쓰기>, <흑미에 쓰기>, <홈으로 새긴 글자판>, <작은 칠판에 쓰기>, <덧쓰는 글자카드>, <글자연습>, <글짓기> 등이 있다.
읽기는 쓰기보다 복작하여 문자의 모양 인식, 소리의 분석, 인식할 수 있는 단어에 대한 소리를 합성하는 순서로 이루어진다. 읽기의 궁극적인 목표는 읽기의 완성에 있으며 이는 유아가 생각이나 느낌을 표현하기 위해 사용되는 문제나 정서를 이해하고 그 의미를 이해하는 능력을 말한다. 몬테소리 읽기 프로그램은 가장 작은 요소인 소리로부터 시작하여 낱말, 낱말의 기능, 문장구조가 그 의미에 어떻게 영향을 주는지로 넓혀진다. 몬테소리는 읽기에 있어 개개의 어려움을 고립시키고 더욱 쉽게 하는 작업 고안하였으며 이러한 활동은 한 번에 한 단계씩 진행된다. 실제활동으로는 음절과 어휘에 관한 학습활동으로 <소리는 몇 개?>, <어려운 어휘> 등이 있고 문법학습으로 품사의 기능에 대한 이해를 돕기 위한 활동으로 <명사>, <대명사>, <수사>, <조사>, <형용사 놀이>, <형용사 고르기>, <형용사의 반대말> <동사놀이>, <동사 고르기>, <동사 반대말>, <부사>, <감탄사>, <홀더게임>, <복합단어>, <남성과 여성>, <동음이의어>, <유의어>, <반의어> 등이 있다. 돈보스꼬몬테소리 교육실천연구소(2006) “유아교육 현장을 위한 총체적 통합 프로그램과 창의적 몬테소리 교육의 실천 방법” 창지사 p39 ~ 41
3) 다른 영역과의 관계
언어는 교실의 모든 작업들을 하나로 통합하여 전체로 이해하는 도구로서 다른 영역과 통합되어 이루어진다. 즉, 유아가 처음으로 몬테소리 환경에 들어오면 언어활동은 대개 일상생활 영역의 여러 활동들을 통해 시작하며 이를 통해 집중력, 눈과 손의 협응력, 독립심, 그리고 질서감을 발달시킨다. 또한 감각 영역에서는 인지능력, 시각적청각적 변별력, 비교, 관찰, 분류 및 판단을 하고 세상 사물에 대한 식별력을 발달시킨다. 그리고 수학 영역에서는 추상적인 수 개념을 이해하고 말로 표현하며 기호를 사용하여 숫자나 수식을 쓰고 읽게 하는 중요한 매개체가 되며, 사회, 과학, 음악, 미술 영역의 모든 작업은 또 다른 형태의 언어활동으로 통합되어 이루어진다. 이처럼 언어는 유아에게 각 교구들의 특성에 대해 가르치면서 동시에 그와 관련된 어휘를 통합시키기 때문에 교실의 환경에서 항상 존재한다. 신화식(2005) “몬테소리 유아교육과정” 양서원 p65 ~ 68
5. 일상생활 교육의 제시방법
세강으로부터 영향을 받은 몬테소리의 언어활동 교수법은 다음과 같다.
(1) 언어 3단계
제 1단계 - 연상 : 감각에 의한 인식과 물건의 연상으로 명칭을 정확하 게 말하고 불필요한 것을 추가하지 않는다. 예를 들면 컵의 제공에서 「컵입니다」가 아니라 「컵」이라고 말하며, 컵 이외의 말은 하지 않는
다. 아이가 확실히 들을 수 있도록 천천히 정확하게 말을 반복하는 것이 중요하다. 그리고 다음 것을 소개한다. 전부 소개하고 난 후 한 개씩 손
가락으로 가리키며 다시 한 번 명확하게 말한다. 이때 물건을 잡거나 만
지는 것에 흥미가 있으면 만져 보도록 하는 것도 좋다.
제 2단계 - 재확인 : 재확인의 단계로 시간이 가장 길게 걸린다. 제 2단 계에서는 물건과 접촉하는 기회를 준다. 교사는 물건에 대한 질문을 통
해 아이의 반응을 살핀다. 예를 들면 「컵을 주세요, 컵을 만져 보세요, 컵을 여기에 놓아 주세요 등」등으로 제 2단계는 아이의 경험 유무에 따라 다르므로 교사의 관찰이 필요하다.
제 3단계 - 기억의 확인 : 기억을 확인하는 단계로 「이것은 무엇입니 까?」라고 질문하고 아이는 물건의 이름을 말한다. 하지만 어린 아이에 게는 3단계를 하지 않는 경우가 많다. 2세 정도의 아이는 발음이 정확 하지 않으며 말할 수 없는 발음도 있다. 제 3단계를 할 것인지, 하지 않 을 것인지는 아이의 발달 단계를 통해 교사가 판단해야 한다. 하지만 사는 아이가 자신이 표현할 수 있는 것보다 많은 것을 이해하고 있다는 사실을 알아야 한다. 민선혜, 임승렬, 김효생 공저(2008) “0～3세 영유아를 위한 몬테소리 교육의 이론과 실제” 양서원
p212 ~ 213
6. 참고문헌
1) 민선혜, 임승렬, 김효생 공저 “0～3세 영유아를 위한 몬테소리 교육의 이론과 실제” 양서원 2008.
2) 신화식 “몬테소리 유아교육과정” 양서원 2005.
3) 최영숙, 최영희 “몬테소리 언어교육의 이론과 실제” 대학서림 1997.
4) 돈보스꼬몬테소리 교육실천연구소 “유아교육 현장을 위한 총체적 통합 프로그램과 창의적 몬테소리 교육의 실천 방법” 창지사 2006.

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