[수학과 학습부진아,학습부진아지도,수학과]수학과 학습부진아의 개념, 수학과 학습부진아의 원인과 수학과 학습부진아의 지도목적, 수학과 학습부진아의 교수학습방법 및 수학과 학습부진아의 개별화학습 심층 분석

소개글

[수학과 학습부진아,학습부진아지도,수학과]수학과 학습부진아의 개념, 수학과 학습부진아의 원인과 수학과 학습부진아의 지도목적, 수학과 학습부진아의 교수학습방법 및 수학과 학습부진아의 개별화학습 심층 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수학과 학습부진아의 개념
1. 학습부진아의 의의
2. 학습부진아의 구분
3. 학습부진의 요인

Ⅲ. 수학과 학습부진아의 원인

Ⅳ. 수학과 학습부진아의 지도목적

Ⅴ. 수학과 학습부진아의 교수학습방법
1. 수학과 학습 부진아의 일반적 특성
2. 학습 부진아 구제 방안

Ⅵ. 수학과 학습부진아의 개별화학습
1. 수준별 학습과정
1) 구성 방침
2) 교육 과정 구성의 방향
3) 편성․운영
4) 학습 방법
2. 개별화 학습 개념
1) 개별화 학습 의의
2) 개인차의 유형
3. 수학학습부진아의 연산 지도
1) 내용의 계통성
2) 지도 방향
3) 지도 방법
4) 지도상의 유의점

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

사고력, 문제 해결력의 육성에 주안점을 두고 지도해야 한다.
3) 지도 방법
수학과의 학습 지도는 교육 과정에 제시된 수학과의 교과 목표를 요약해 보면 수량과 도형에 대한 기초적인 개념, 원리, 법칙을 이해하도록 지도하고, 또 수학의 기초 기능을 익히게 하여 여러 가지 문제를 해결할 수 있게 지도하도록 요구하고 있다.
(1) 수학적 개념, 원리, 법칙 발견을 위한 학습
이와 같은 내용을 학생에게 이해하게 하는 데에는 발견 학습 방법이 가장 적합하다고 본다. 발견 학습이란 학습 내용을 교사가 일방적으로 제시하여 기억시키는 수업이 아니고 학습 내용을 문제의 형으로 학생에게 주어 학생에 의한 발견, 창조가 가능하도록 장을 설정하여 학생 자신이 생각하게 하고 결론을 발견하게 하는 과정을 거치는 수업의 형태이다. 발견 학습의 과정은 아래와 같다.
① 과제의 파악
② 가설의 착상
③ 가설의 검증
④ 적용발전
(2) 수학적 문제 해결을 위한 학습
(3) 수학적 능력 신장을 위한 학습
학생들 사이에 서로 가르쳐 주거나 도와주는 일을 장려한다. 교사는 교재의 지도 계통, 진단, 치료 지도 방법에 대해서 충분한 준비와 용의가 있어야 한다. 학생 스스로 능력껏 학습을 추진하도록 해야 한다. 즉, 스스로 노력하여 얻으려는 의욕을 갖고 학습에 힘을 쓴다면 아동 각자의 능력에 알맞게 학습 효과가 올라갈 것이다. 그 때에 노력하면 된다라고 하는 성공감을 맛보게 하는 것이 중요하다.
(4) 수학적 기능 숙달을 위한 학습으로 연습을 효과적으로 하기 위해서는 첫째, 연습할 작업 내용을 충분히 분석하고 각 요소의 난이, 상호 관련은 충분히 고려하여야 한다.
다음에 수학적 기능을 숙달시키기 위하여 연습시키는 방법을 제시하여 보면,
쉬운 것으로부터 어려운 것으로 연습하게 한다. 교과서나 익힘책의 계산 문제 등도 이 방향으로 배열하고 있지만, 난이의 판단은 반드시 객관적이 아닌 것도 있으며, 학생의 차질은 그 배려를 하지 않아서 생기는 것이 많다. 목적을 명확하게 한다. 즉 어떤 기능을 분석하여 하나하나를 연습시킨다고 해도 각 부분적 기능의 전체에 대한 위치를 어느 정도 알려 주는 것도 필요하다. 연습과 휴식은 적절한 시간적 배분을 해야 한다. 즉, 연습은 길게 계속하면 육체적으로나 정신적으로 피로가 생기므로 적당한 휴식을 필요로 한다. 연습과 휴식과의 시간적 배분 방법은 학습 내용과 학생에게 알맞게 고려하지 않으면 안 된다. 하나의 기능을 몇개의 부분으로 분석하여 그것을 하나씩 정착시켜 나가는 연습 방법(분습방법)이 전체를 몇 번 반복하는 연습 방법(전습방법)보다 좋다고 한다.
4) 지도상의 유의점
지도 내용을 수, 연산, 도형, 측도, 관계 영역으로 크게 나누고, 수 영역에서는 자연수, 분수, 소수, 정수의 개념을 연산 영역에서는 자연수, 분수, 소수의 사칙계산을 다룬다. 각 영역의 내용에서는 다음 사항에 유의하여 지도한다. ‘수와 연산’에서는 수 개념에 대한 올바른 이해를 바탕으로 기본적인 계산 능력을 함양하여 문제 해결과 타 영역에서도 활용할 수 있도록 한다. 각 영역의 내용에서는 다음 사항에 유의하여 지도한다. 수의 지도는 수 개념의 바른 이해를 바탕으로 십진기수법의 구성 원리를 이해하는 데 중점을 둔다. 가감산의 지도는 가감산 원리에 대한 이해를 바탕으로 계산이 능숙하게 이루어질 수 있도록 한다. 특히, 기본수(0～9)의 덧셈과 뺄셈, 두 자리 수 범위에서 덧셈과 뺄셈, 암산에 의한 계산도 할 수 있도록 교과서의 구성, 지도과정에서 반영해야 한다.
Ⅶ. 결론
수학은 기본적인 개념, 원리, 법칙을 이해하고 도형이나 수량 같은 일반적인 사물에 대한 변화의 현상을 관찰하고 해석하며 적용하는 능력을 기르고, 사회생활을 하는데 필요한 여러 가지 문제를 논리적으로 판단하고, 이를 모순 없이 합리적으로 해결하는 능력과 태도를 기르며, 타 교과의 학습을 하는데 없어서는 안 될 기본적인 교과이다. 다른 교과 내용을 이해하거나 사회생활에 적응하기 위해서는 수학적인 힘이 필요하다. 수학적인 힘이란 수학을 통하여 기본 지식을 알며, 추론 능력을 배양하고, 문제 해결력을 높이며, 새로운 아이디어의 표현과 교환 능력은 물론 흥미와 호기심 및 창의력을 길러주는 것을 말한다.
누구나 수학의 중요성을 인정하면서도 수학을 어려워하고 기피하는 학생들이 있는 것도 사실이다. 이러한 현상은 초등학교와 중학교를 거쳐 고등학교로 진학하면서 기초 지식은 없는데도 계속 학습 진도 위주의 주입식으로 새로운 내용을 배워야하는 단절된 교육 제도에 문제점이 있거나 또한 학생이나 학부형 혹은 교과서나 교사들에게도 그 원인이 있을 것이다.
초등학교나 중학교에서는 학습부진아에 대한 부분적인 통계가 나와 있는 상태이나, 고등학교에서의 학습부진아에 대한 구체적인 통계나 대책은 부족한 상태이어서 여기에 대한 문제점을 제시하여 체계적이고 단계적인 학습 부진아 지도에 대한 대안이 필요한 시점에 온 것이다. 학습부진아를 무관심 속에 방치해둘 것이 아니라 관심을 갖고 적극 대응하여 구제하는 해결책을 모색함으로써 그들의 잠재능력을 개발하고 교육을 정상화시키는 계기가 필요한 것이다. 더구나 제7차 교육과정에서는 고등학교 1학년 학생들은 국민공통기본교육과정 10학년에 해당되어 새로운 교육과정으로 학습하게 된다. 이 과도기에 대비하여 우수아에 편승한 교육만 할 것이 아니라 학습부진아를 구제하는 교육이 절실히 필요한 실정이다.
참고문헌
○ 김연식·김흥기(1997), 공통수학, 서울 : 두산동아
○ 김종진(1999), 수학과 학습부진아를 위한 문항 단계별 적용에 따른 효과 연구, 인하대학교 교육대학원 석사학위논문
○ 교육부(1997), 초·중등학교 교육과정, 국민 공통 기본교육과정
○ 경상북도교육청(1999), 현장 적용을 위한 고등학교 수행평가의 실제
○ 대전한밭여자중학교(1998), 개별화 학습 프로그램 구안 적용을 통한 기초 기본 학력 부진 학생 지도 방안, 대전시교육청 시범학교
○ 정종식(2000), 학습부진아의 진단과 치료, 서울 : 교육과학사
○ 한국교육과정평가원(1998), 국가 교육과정에 근거한 평가 기준 및 도구 개발 연구, 서울 : 선명인쇄주식회사

키워드

수학과 학습부진아,   학습부진아지도,   학습부진아,   학습부진,   수학과