장애아동의 통합교육에 관해 논하시오

소개글

장애아동의 통합교육에 관해 논하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

서론

본론
1. 장애아동 통합교육의 이해
1) 통합교육의 정의
2) 통합교육의 역사
3) 장애인 통합교육의 의미- 정상화, 주류화, 최소제한환경
2. 통합교육의 필요성
1) 법적인 측면
2) 사회-윤리적 측면
3) 교육 성과적인 측면
3. 한국의 유아특수교육 현황
1)특수학교 유치부
2)유치원 특수학급
3)장애유아일반학급배치
4. 장애아, 비장애아 교사, 및 부모에게 미치는 통합교육의 효과
5. 장애아 통합교육의 발전방향

결론

참고문헌

본문내용

이해가 증진되며 교사의 경우에는 특히 장애아의 교수활동을 통해서 교사로서의 사명감과 긍지를 느끼게 된다는 점은 장애아 통합교육의 효과이다.
5. 장애아 통합교육의 발전방향
성공적인 통합교육 프로그램을 운영하기 위해서는 우선적으로 직면하고 있는 문제들을 분석하고 해결하고자 하는 노력이 있어야 한다. 이론적 측면이 아닌 실행적 측면에서의 통합의 개념 정립과 방법에 대한 최근의 여러 연구의 결과들을 종합해 보면 모든 장애 유아에게 적절하다고 말할 수 있는 하나의 최상의 교육적 배치를 제시할 수 없다는 것이다. 즉 교육 프로그램의 효과 연구에 있어서 모든 유아들에게 동일하게 적용되는 “만병통치약”과 같은 프로그램을 찾으려고 하는 것은 잘못된 연구 접근이라는 것이다. 또한 통합교육은 장애유아에게 제공되는 유일한 교육 서비스가 아니라, 이 가운데의 한 형태라는 것이다. 즉 통합교육의 개념 정립과 그 실행에 있어서 교육의 장소와 같은 외형적인 면만을 강조함으로 인해서 분리인가 특수 교육의 연속적인 서비스 체계 내에서 인정되고 선택됨으로서 프로그램의 질적인 면이 강조되어야 함을 제시하고 있는 것으로 본다. 현재 통합교육의 질적 향상에 걸림돌이 되고 있는 몇 가지 문제들과 이를 해결하기 위한 노력은 다음과 같이 4가지로 정리될 수 있다.
①통합교육 프로그램의 질적 향상을 위한 노력
통합교육의 긍정적인 효과는 장애아를 일반유아교육기관 학급에 배치하는 단순한 물리적 통합에 의해서 저절로 성취되는 것이 아니라 여러 가지 계획된 교수전략들에 의해서 좌우된다. 통합교육의 진정한 발전을 위해서는 기존통합교육 프로그램의 질적인 면에 대한 평가가 있어야 한다. 평가를 기초로 시행착오적 측면을 개선하고 새로운 방법론적 모형을 개발하며 프로그램이 의도된 방향으로 효과적으로 진행되고 있는지 계속적으로 살펴보는 순환적인 노력이 필요하다.
②통합교육을 주도해 나가야 하는 교사의 자질향상 및 상호협력
통합교육의 바람직한 실시를 위해서는 일반 유아교육과 특수아 조기교육간의 장벽을 넘어서서 일할 수 있는 전문교사의 양성이 무엇보다도 선결과제이다. 우리나라의 현행 교원양성제도를 살펴보면 특수교사는 특수교육 에 대한 훈련만을 받고 일반유아교사는 장애아를 평가하고 교육시킬 수 있는 훈련을 거의 받지 있지 않은 실정이므로 이러한 교육제도 자체가 통합교육의 실시를 방해하는 장해요인이 될 수 있다. 통합교육현장에서 주도적인 역할을 담당해야 하는 일반 유아교사들이 장애아에 대한 인식이 낮고 전문성에 있어 전혀 준비되지 않은 경우가 많다는 것은 통합교육의 큰 장해요인으로 작용한다.
따라서 유아교사 양성 대학 교육과정에 통합교육을 전제로 한 교사준비과정이 마련되어져야한다.
③관련 전문가들의 공동주인의식 형성
교육에 관련된 모든 교육 전문가들의 통합에 대한 태도는 실질적으로 장애아 통합교육의 성패를 좌우하는 요인이다. 실제로 성공적인 통합은 프로그램에 참여하는 모든 사람들의 책임이다. 불행하게도 장애아 통합교육은 특수교육 분야에서 해결해야 할 과제로 인식되어 왔다. 대체로 통합교육이 일반 유아교육 현장에서 이루어지며 일반 유아교사들에 의해서 주도되어진다. 그럼에도 불구하고 일반 유아교사들에게는 통합교육이 거의 외면되어 온 것이 사실이다. 통합교육을 주도해 나가야할 일반 유아교사들에게 통합교육에 대한 태도와 책임의식이 없다면 성공적인 통합교육은 기대하기 어렵다. 치료사와 교사가 모두 책임의식을 갖고 한 팀을 이루어 협력적으로 프로그램을 운영하게 된다면 통합교육은 성공할 수 있을 것이다.
④교육기관에서 성인사회로 연결되는 통합
통합교육의 발전을 위해서 장기적으로 해결해야 하는 중대한 과제는 통합교육 프로그램에서 교육받은 장애아가 교육기관을 떠나 사회로 나아갔을 때 진정한 의미의 사회적으로 통합으로 연결될 수 있는가 하는 점이다. 통합교육 속에서 혜택 받은 장애아들이 자연스럽게 일반사회에 수용된다면 이때의 통합교육 프로그램은 성공한 것이다. 진정한 의미에서 통합교육이 성공하고 발전하기 위해서는 현재 교육기관에서의 적응과 성취뿐 아니라 이후 미래 삶의 현장에서의 통합이 동시에 고려되어져야 한다. 즉 진정한 통합교육의 실행과 발전을 위해서는 장애아의 독립적인 삶의 성취를 이루어주기 위해 그 사회에 속한 모든 사람들의 인식이 변화되어져야 한다.
Ⅲ. 결론
장애유아와 비 장애유아를 위한 편견 없는 교육을 위해서는 교사인 우리가 가진 편견에서 벗어나야한다.
장애유아에 대한 편견을 벗음으로서 장애유아와 같이 생활하고 활동하는 정상유아들의 발달에도 긍정적인 영향을 줄 수 있다고 본다. 장애유아를 통합하여 교육을 수행하고 있는 교육기관의 예를 보더라도 우려하고 불안해하는 문제들은 거의 발생하지 않고 있다. 오히려 서로 돕고 협동하는 풍부한 인간성을 함양하는데 크게 기여하는 것으로 밝혀지고 있다.
장애로 인해 교육받을 기회를 갖지 못하는 경우가 없도록 하기 위해 장애특성에 적합한 교육이 필요하다. 통학에 불편이 있고 개별화된 교육이 필요한 중증의 장애아동을 대상으로 하여서는 특수학교의 확대를 통하여 취학률을 높이는 것이 요구된다. 그리고 장애정도가 경한 장애아에 대해서는 일반학생과 통합교육이 필요하며 거동이 불편할 경우에는 순회교육 또는 방문교육 등을 통해 집에서 교육받을 수 있는 프로그램을 실시하는 것이 필요하다.
우선 장애자 스스로는 자신의 장에 대해 바른 이해를 가져야 하며, 장애가 반드시 자기존중심을 해치는 것이 아니라는 사실을 깨닫는 것이 필요하다. 또한 일반인들도 장애는 누구에게나 있을 수 있는 하나의 신체적 특징에 불과하다는 인식전환이 필요하다. 그래서 장애아를 받아들이려는 수용적 태도를 가지고 대하며 장애를 특별시 하지 않아야 한다.
지금이야말로 우리는 마음의 문을 열고 세상을 넓게 보는 안목을 가지며, 더불어 살아보는 지혜를 발휘할 때라고 생각된다.
Ⅳ.참고문헌
성영혜/김연진 공저(2002).아동복지의 이론과 실제.동문사
이기숙/장영희/정미라/엄정혜 공저(2003).유아교육개론.양서원
송준만/유효순공저(2007).특수아교육.한국방송통신대학출판부
http://blog.naver.com/bluehesse/110033532360

키워드

방송통신대학교,   방통대,   장애아동,   장애유아,   장애아,   통합교육,   통합