교육학 교육론

목차

★ 교육과 관련한 세가지 질문
★ 교과의 개념
★ 교과교육의 개념
★ 굿슨의 설명적 틀에 비춘 국어교과 분석.
★ (자신이 배우고 있는 교과의 가치) 국어 교과의 가치.
★ 한국의 학교 교과의 기본틀 형성 과정
★ 한국의 학교 교과가 변화하는데 영향을 미치는 요인
★ 피터스와 허스트의 ‘지식의 형식’ 이론을 7차 교육과정에서 도입된 국민 공통 기본 교육과정의 공통 기본 교과들에 대한 근거로 설명하여 보시오.
★ 교과교육을 발전을 위한 교사의역할
★ 교사의 전문성을 강조하기 위해서 교원양성 교육과정은 어떻게 변화되어야 한다고 생각하는지 논의하시오.

본문내용

경험이라는 의미에서, 수업의 질에 대한 조정이 예술적인 감각에 의존하고 있다는 점에서, 일상적인 행위가 아니고 창조적인 활동이라는 점에서, 그리고 목표가 그 과정 가운데에서 이루어진다는 점에서 예술이다." 이어서 그는 가르치는 일과 교육 목표, 교육과정의 상호 관계를 세 가지를 모형으로 제시하였다. 이들의 관계를 그는 "내용이 훌륭한 교육과정도 잘못 가르치면 그 좋은 내용을 망쳐 버릴 수 있다"고 하여, 교사 수업의 방법과 내용이 교육과정의 성패에 유관함을 강조하였다. 즉, 아무리 좋은 교육과정도 실천이 부실하면 소기의 교육적 기대치를 만끽할 수 없다는 것이다. 따라서 국어교사는 교육과정을 효과적으로 실천하기 위하여 이를 재구성하고, 다양한 실천과 교육력 제고의 방법을 모색해야 한다.
셋째로, 국어과 교육과정 평가자로서의 국어교사이다. 교육과정의 효율적인 운영과 소기의 성과는 평가에 의해서만이 그 결과를 확인하고 알 수 있다. 교육과정의 평가는 평가의 대상이 교육과정이고, 그 자체를 평가하는 것이다. 국어교사는 이미 개발된 교육과정의 실천자이지 하수인은 아닌 것이다. 교육의 현장에서 학습의 목표, 학습 내용, 교수·학습의 방법을 스스로 결정해야 하고, 이 모든 것들이 교육과정의 평가와 직·간접적으로 관련되어 있다는 사실을 자각해야 한다. 따라서 국어교사는 먼저 학생의 학습 활동이 매우 신장될 수 있는가, 다음으로 교사의 교육 활동이 효율적으로 수행될 수 있는가, 그리고 교육과정의 효율적인 운용과 실천이 가능 한가 등의 평가를 해야 한다. 이와 같은 평가는 교육의 일반 평가를 도외시하고는 온전한 수행이 불가능하므로 총합적인 관련성을 고려하여 이뤄져야 한다. 더불어, 교육과정 평가의 주된 목적은 교육과정 수행의 개정과 보완에 있기 때문에 교사의 책임성 있는 판단과 평가 자세가 요구된다.
넷째로, 국어과 교육과정의 수정과 개선 자로서의 국어교사이다. 교육의 목표나 방법 등은 사회 환경에 따라 유동적이다. 이러한 변화의 개념은 교육과정에서도 고정된 어떤 틀 내에서 교육적인 전형을 추구하는 것이 아니라 항상 새로운 교육적인 이상을 모색하는 과정이라는 전제 조건과 상통한다. 그러므로 교육과정의 이상 적인 수행이란 항상 변화의 가능성을 내포한 '새로움에로의 지향'을 염두에 두고 개방적으로 추구해야 함을 뜻한다. 이러한 교육과 정의 수정과 개선은 교육과정 평과의 결과에 의거하거나 이를 기반으로 해야 함은 물론이다. 시행의 결과에 대한 분석이나 평가 없이 맹목적인 개선이란 그 성과가 불 보듯 하기 때문이다. 그러므로 국어교사는 이러한 교육과정의 실질적인 주체자임을 자각해야 한다.
이상에서 살펴 본 교육과정의 발전을 위한 교사의 역할은 교과에 대한 적극적인 관심과 참여일 것이라 생각된다. 교사가 항상 변화하는 교과에 대해 연구하고 적극적인 자세를 취한다면 교육과정은 발전할 것이다. 고인 물은 썩기 마련이다. 안전하면서도 매력적이고 학습적인 학습과정을 연구하는 것이 교육과정의 발전을 위한 교사의 역할일 것이다.
★ 교사의 전문성을 강조하기 위해서 교원양성 교육과정은 어떻게 변화되어야 한다고 생각하는지 논의하시오.
우리는 그동안 교사라는 직업이 주는 안전성만을 중시해 직업으로 삼는 경우가 종종 있었다. 하지만 미래의 기초를 닦고 꿈나무들을 기르는 중요한 조력자인 교사가 단지 직업의 안전성만을 보고 선택한 사람들이 맡을 수 있는 일인가 하는 생각이 든다. 교사라는 사명의식을 갖고 학생들과 함께할 수 있는 교원양성이 이루어져야 한다.
교사의 전문성을 강화하기 위해서 교원양성 교육과정은 좀 더 경쟁력을 갖추고 전문화될 필요가 있다고 생각한다. 며칠 전 발표된 바에 의하면 교사되기가 점점 어려워진 다는 것을 볼 수 있다. 현재 교사들을 양성할 수 있는 교육기관은 교육대학, 사범대학, 일반대학에서의 교직이수, 교육대학원 등이 있다. 일반적으로 사범대학에 비해 일반대학에서 교직이수를 하는 학생들은 교사가 되기 위한 준비가 사범대학에 비해 부족한 면이 있다. 교직은 배우는 과목이나 체계성 등이 말이다. 일반대학에서는 체계적인 교직과목을 개설하고 사범대학의 학생들과의 경쟁력을 키워줄 노력을 해야 한다.
교사가 될 학생들에게는 교사라는 직업의 사명의식을 심어 줄 수 있는 교육 또한 함께 이루어져야 한다. 앞서 말한 바와 같이 직업의 안전성만을 생각하고 교사가 되려는 학생들에게 진정한 교사의 역할과 자격을 인식시켜주고 학생들의 인도자로서 사명감을 심어 줄 수 있는 교육과정이 필요할 것이다.

키워드

교육학교육론,   교과교육학,   굿슨