학습부진아의 개념, 학습부진아의 요인, 학습부진아의 특징과 학습부진아 지도의 필요성, 학습부진아 지도의 실태, 학습부진아의 문자지도방법, 학습부진아의 철자지도방법, 학습부진아 지도의 사례로 본 제언 고찰

소개글

학습부진아의 개념, 학습부진아의 요인, 학습부진아의 특징과 학습부진아 지도의 필요성, 학습부진아 지도의 실태, 학습부진아의 문자지도방법, 학습부진아의 철자지도방법, 학습부진아 지도의 사례로 본 제언 고찰에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학습부진아의 개념

Ⅲ. 학습부진아의 요인
1. 일반적인 학습 부진 요인
1) 지적 능력의 결함
2) 정서적 불안정
3) 발달적 지연과 환경적 경험의 결핍
2. 학교 교육 현장에서의 부진 요인
1) 교재의 부적당
2) 우수학생 중심의 학습 지도
3) 준비 경험의 부
4) 출발점 행동의 불충분한 진단
5) 성취동기의 소홀
6) 학력관리의 책임감 부족
7) 부진학생 구제를 위한 교사의 인내심 부족
8) 교사의 전문적 지도 기술의 습득 및 끊임없는 노력의 부족
3. 학생의 요인
1) 지적 요인
2) 신체적 요인
3) 학습 흥미 및 의욕 상실
4) 학습 습관
5) 정서장애
6) 사회적 부적응
7) 장기 결석 또는 출석의 불규칙

Ⅳ. 학습부진아의 특징

Ⅴ. 학습부진아 지도의 필요성

Ⅵ. 학습부진아 지도의 실태

Ⅶ. 학습부진아의 문자지도방법
1. 문자 지도 방법
1) 문자 학습 이전의 준비 학습
2) 문자 학습을 위한 읽기 지도의 단계
3) 쓰기 지도의 단계
2. 문자 지도 수업 모형과 지도 계획
3. 역할 연기를 통한 문자 지도
1) 역할 연기 또는 극놀이를 할 수 있는 어휘와 문장(예시)
2) 행동을 통한 문장의 의미 지도(예시)
3) 역할 연기 프로그램 구안시 고려할 점

Ⅷ. 학습부진아의 철자지도방법
1. 철자 지도의 원리
2. 철자 지도 방법

Ⅸ. 학습부진아 지도의 사례

Ⅹ. 학습부진아 지도 관련 제언

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

급에서 학습하는 것이 좋을 것으로 보였다. 그런데 그 아이 엄마께서 특수학급에는 안보내시겠단다. 그리고 올해도 역시 부진아 대상으로 함께 공부를 하게 되었다. 나는 지난해와는 달리 지도하는 방법을 바꾸어 보기로 했다. 우선 그 아이에게 자신감을 갖게 해주어야겠다는 생각을 했다.
이 아이는 100점이라는 것을 받아본 적이 없는 아이였다. 한글은 어느 정도 해독을 했지만. 숫자 개념은 없었다. 수학 쪽으로 중점 지도해 보기로 했다. 1-50 까지의 수의 차례부터 시작을 해. 그날 배운 것을 쪽지시험을 보기 시작했다. 어제도 백점, 오늘도 백점, 그날 그날 100점 맞는 그 재미에 그 아이는 점점 화색이 돌았다. 틀리면 가차없이 혼을 내주었다. 그 아이는 안 틀리기 위해서 신경을 썼다. 나에게서 혼이 나고 처음에는 눈물도 흘렸다. “알고 있는 것인데 이건 왜 틀렸을까?” 하고 물으면 “잘 안보고 해서요”라고 대답하며 눈물을 훔친다. 이 아이들의 공통점이 문제도 읽지 않고 빨리 해버리려고 한다는 것이다. 틀리든 맞게 하던 안중에는 없이 빨리해 버리려 한다. 물론 문제 자체를 이해 못할 때도 많다. ○○는 더했다. 시간이 흐르자. 조금씩 진전됨이 눈에 보였다. 수의 크기도 이해할 줄 알고 두 자리 수의 차례도 어느 정도 알더니, 이젠 덧셈과 뺄셈도 할 수 있게 되었다.
“○○야, 너는 이제부터 김백점이야”라고 불러 주면, 아이는 좋아서 어쩔 줄 몰랐다. 나 역시 잊지 않고 김백점이라고 불렀다. 어느 날, 그 아이 반에 보결로 들어간 적이 있다. 그곳에서 그 아이는 바보로 불리어졌다. 가슴이 아팠다. 그 소리를 듣고 화도 못 내고 소리도 못 지르고 가만히 고개 숙인 그 아이. 어쩌면 좋을까! 마침, 칠판에 덧셈 뺄셈을 써놓고 아이들에게 발표를 시켰다. 그 아이를 시키자 다른 아이들이 “쟤는 못해요”라고 합창을 하였다. 하지만 나는 이 아이를 시켰고, 그 아이는 잘 해냈다. 손을 바르르 떨면서 답을 쓰는 모습. 그 모습을 보면서 그 순간만이라도 이 아이가 의기양양해지는 모습을 보고 싶었다. 드디어 답을 쓰고 난 아이의 얼굴에 화색이 돌았다. 방과 후 수업시간, ○○는 너무 좋아서 내게 다가와 내 목을 감싸 앉았다. 칠판 근처도 못가는 아이. 그 교실에서는 항상 찬밥이 되는 아이. 내게 와서만이라도 칭찬받고 인정받고 싶은 아이.
이젠 받아올림 내림이 있는 두 자리 덧셈 뺄셈도 잘 해낸다. 한쪽 손가락이 5개인지 확실히 모르는 아이. 셀 때마다 손가락을 꼭꼭 짚으며 세는 아이. 며칠 뒤에 다시 해보면 또 헷갈리고 엉뚱하게도 한다. 하지만 그 아이에게는 굉장한 발전이다. 이 아이가 문제를 잘 푸는 것도 중요하지만 백점을 맞으려고 애쓰는 아이에게서 자신감이 느껴진다.
“○○야, 너는 해낼 수 있어! 김백점 파이팅!”
Ⅹ. 학습부진아 지도 관련 제언
첫째, 기초기본 학력 부진 학생 지도에 앞서 기초기본 학력 부진 원인에 대한 정확한 원인 파악과 예방을 위한 연구가 있어야 하겠다. 둘째, 정규수업 과정에서 소외된 학습 부진아에 대한 체계적인 계획과 지속적인 지도시간이 마련되어야 하겠다. 셋째, 학습 부진아 지도를 위한 개별화 방안이 필요하겠다. 넷째, 기초기본 학력 부진 학생 지도로 인한 교사 부담에 대한 대책과 배려가 필요하다. 다섯째, 학부모와의 연계지도 방안이 마련되어야 하겠다. 여섯째, 복수과목 부진 학생에 대한 종합적 지도 방안이 마련되어야하겠다. 대부분의 부진 학생들은 복수 과목에서 부진 현상을 보이므로 부진 교과 전체에 대한 학습 결손의 양은 너무도 많아 치밀하게 계획된 지도 방안이 있어야만 그 효과를 기대할 수 있다.
. 결론
‘인간은 사회적 동물이다’라는 비유처럼 인간은 태어나면서부터 사회라는 테두리 속에서 각자의 능력만큼의 역할을 수행하며 다른 사람과 어울려 살아야 한다. 그러므로 원만한 인간관계를 형성하고 그 관계를 유지하며 좀 더 높은 단계로 발전시킬 수 있는 사회성을 습득하여야 하는데 보편적인 경우 이러한 사회성은 인간의 육체적 성장과 더불어 적절하게 지속적으로 성장한다. 그런데 이러한 사회성 내지 사회적 기술을 습득하지 못하면 부정적인 태도가 누적되어 대인관계가 원활하지 못하고 사회생활에 잘 적응하지 못하게 된다. 오늘날 학교 교육의 방향이 열린 교육, 인성교육을 중시하여 학교에서도 예전과는 다르게 아동 개개인의 소질과 특성을 살린 교육을 강조하고 있다. 그러나 여전히 대규모 학교의 열악한 시설, 다인수 학급, 교사의 업무 과중, 많은 교과목 수와 학습 내용의 과다 등이 학교 현장의 실상이며, 우리 교육은 지, 덕, 체, 기가 조화된 올바른 교육 실천을 목표로 노력하고 있으나, 어려움이 많은 상황에 처해 있다. 이런 상황에서 학습부진아들의 심리적 발달 단계에 유의한 개별적인 사회적응 지도가 거의 불가능한 형편이다.
긍정적 자아 개념과 적절한 사회성의 발달은 아동의 학업이나 일의 성취를 가능하게 한다. 부정적인 자아 개념이나 소극적이고 비사회성을 지닌 아동들의 경우 자신의 능력에 비해 학업 성취도가 낮고, 이에 반하여 적극적이고 긍정적인 자아 개념을 가진 아동들은 높은 성취도를 나타낸다. 반복되는 실패와 사회적 부적응은 아동의 성격 발달을 손상시킬 뿐 만 아니라 학업 성취도 부진하게 만든다. 이는 아동기에 현실적으로 스스로를 인식하여 형성된 자아 개념은 아동의 행동을 지배하는 원동력이 되며 연령 단계에 적절한 사회성의 발달이 매우 중요하다는 것을 시사한다.
참고문헌
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경상북도교육청 - 단계적 방법에 의한 기초 기본 학력 지도 자료, 1999
박성익 - 학습부진아교육, 한국교육개발원, 1986
성열욱·신경순 - 소집단 학습을 통한 수학과 학습부진아 지도방안 연구, 한국학교수학회논문집 제 4권 제 2호, 2001
여광응·이태영·김정권 - 학습 부진아교육, 정신박약아 교육총서 Ⅰ특수교육학, 형설출판사, 1982
윤현진 외 - 제7차 교육과정에 따른 성취기준과 평가기준 개발연구 중학교 도덕, 한국교육과정평가원
현주 - 학습 부진아의 효율적 지도방안, 교육개발 가을호, 한국교육개발원, 1999

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