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소개글

[협동학습][협동학습 지도][협동학습 모형]협동학습의 의미, 협동학습의 상호작용원리, 협동학습의 준비방법, 협동학습의 지도방법, 협동학습의 실제, 협동학습 모형, 협동학습과 칭찬의 기술, 협동학습 관련 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 협동학습의 의미

Ⅲ. 협동학습의 상호작용원리
1. 학습집단 : 긍정적인 상호의존
2. 학습자 : 개인적인 책임과 동등한 참여
3. 관리 : 동시다발적인 상호작용

Ⅳ. 협동학습의 준비방법
1. 모둠 구성
2. 모둠원의 역할 분담하기
3. 교사․학생간의 침묵신호 정하기
4. 협동학습을 위한 모둠 기본학습 지도
5. 교사의 도구 준비

Ⅴ. 협동학습의 지도방법
1. 동류 집단 만들기(Similarity Groups)
2. 생각 열기(낱말 그물짜기)의 자료 제작의 기본 방향
3. 팀 인터뷰(Team Interview)
4. 돌아가며 쓰기(Roundtable)
5. 전문가 집단 활용하기(Division-of -Labor Lesson Design)

Ⅵ. 협동학습의 실제
1. 활동순서
2. 활동에 사용된 협동학습 모형
1) 이야기 엮기
2) 모둠문장 만들기
3) 동전내놓기
4) 칠판나누기

Ⅶ.협동학습의 모형
1. 긍정적 상호의존성
2. 장려적인 대면적 상호작용
3. 개별적 책무성
4. 사회적 기술
5. 집단 과정

Ⅷ. 협동학습과 칭찬의 기술
1. 마음속에 와 닿고 아이들 표정을 보며 칭찬한다
2. 의욕을 주는 칭찬하기
3. 사실을 묘사하는 칭찬하기
4. 칭찬의 말을 어린이가 복창하기
5. 표정, 몸짓을 이용해서 칭찬하기
6. 눈맞춤을 하면서 칭찬하기
7. 쪽지글로 칭찬하기
8. 타이르고 싶을 때

Ⅸ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

들에게 보너스 점수를 주어, 학생들의 협동적 행위에 대해서 보상함으로써 협동을 격려하기도 한다. Johnson, Johnson, Holubec, Roy(1984)는 LT 모형의 18단계 절차를 제시하였는데, 이는 수업의 진행 순서이면서 동시에 수업의 진행 원리로도 볼 수 있다. 그 핵심적 절차를 크게 네 가지로 요약하면 다음과 같다.
(가) 수업 목표 상세화
학업 성취 목표와 협력적 기능 목표 등을 수업 전에 상세화
(나) 의사 결정
소집단의 크기, 학생의 소집단 배치, 교실의 구성, 수업 계획, 역할의 분담, 과제의 설명과 안내, 긍정적 목표와 상호 의존성의 구조화, 개별적 책무성의 구조화, 소집단간 협동의 구조화, 성공의 기준 설명, 바람직한 행동의 상세화
(다) 모니터링과 개입
학생 행동의 모니터, 과제 활동의 지원, 협력적 기능도 지도, 수업의 마무리
(라) 평가
학습의 질적이고 양적인 평가, 소집단 활동에 대한 평가
Ⅷ. 협동학습과 칭찬의 기술
칭찬은 협동학습 내에서 분위기를 조성하기 위한 좋은 방법 중의 하나이다. 칭찬을 할 때는 교사와 어린이의 눈높이를 맞추는 것이 가장 효과적이다. 되도록이면 빛나는 눈빛으로 반갑다, 놀랍다, 믿는다, 잘했다 등의 눈빛을 확실하게 보여준다. 가장 정면에서 또렷하게 가까운 거리에서 보여주는 것이 좋다.
1. 마음속에 와 닿고 아이들 표정을 보며 칭찬한다
☞ 상황 : 운동장에서 놀다가 돈을 주워 온 학생
“누군가 잃어버린 돈을 새림이가 주워 왔구나, 이 돈을 잃어버린 학생은 근심을 많이 할텐데 새림이가 그 학생을 도와주게 되었구나. 이 돈의 주인은 00이를 참 고마워할 거야. 선생님 마음도 흐뭇하다.”
2. 의욕을 주는 칭찬하기
칭찬을 받고서 의욕이 생기면 칭찬의 효과가 약이 된 것이고 칭찬을 받고서 부담스럽고 쭈그러든다면 칭찬의 효과는 병으로 나타난 것이다. 그러므로 평가(판단)하는 말과 화려한 말(수식어)은 되도록 빼고 칭찬한다.
부담스런 칭찬 : “야, 국가대표도 이만큼은 못 차겠다. 이제는 프리킥을 찰 기회만 있으면 백발백중인 창수를 보내야겠다.”
약이 된 칭찬 : “야, 골인이다. 공이 발에 정확히 맞은 모양이구나.”
3. 사실을 묘사하는 칭찬하기
칭찬할 때 빼지 말고 꼭 넣어야 하는 것이 사실(일)을 말해주는 것이다. 이 부분을 빼면 칭찬의 효과가 없다고 해도 할 말이 없다. 칭찬의 목적은 칭찬 받는 일이 다음에 또 계속해서 일어나도록 하려는 것이다. 밥을 먹을 때 음식을 흘리지 않고 먹는 것을 칭찬하면 다음 번에 밥을 먹을 때 또다시 음식을 흘리지 않고 먹도록 하기 위해서 칭찬을 하는 것이다. 그렇게 되기 위해서는 칭찬 받는 사람이 무엇을 잘 했기 때문에 자기가 칭찬을 받는 것인지를 알게 만들어 주어야 한다. 그래야 다음에 또 칭찬 받을 일을 잘 하게 되기 때문이다.
4. 칭찬의 말을 어린이가 복창하기
어린이에게 자기가 한 칭찬 받을 일을 확실하게 알 수 있도록 하기 위한 방법으로 선생님이 한 칭찬의 말을 어린이가 복창하도록 하는 방법이 있다.
5. 표정, 몸짓을 이용해서 칭찬하기
칭찬을 할 때는 대부분이 말(언어)로 하게 된다. 칭찬을 받는 어린이는 이 말의 내용에 따라 받아들이는 느낌이 달라진다. 그런데 칭찬을 듣는 어린이는 칭찬을 하는 선생님이 생각한대로 100% 받아들일 때도 있고 그렇지 못할 때도 있게 된다. 선생님의 칭찬이 어린이에게 효과적으로 잘 전달되도록 하는 방법 중에 가장 중요한 것이 칭찬하는 선생님의 표정과 몸짓을 최대한 활용하는 것이다.
6. 눈맞춤을 하면서 칭찬하기
눈은 마음을 전달하는 수단으로서 많은 영향을 주며 이것을 이용하여 칭찬하면 더욱 효과를 높일 수 있다.
7. 쪽지글로 칭찬하기
칭찬을 할 때 말로 할 수도 있지만 글을 이용할 수도 있다. 이 때 메모용 쪽지글로 칭찬을 하면 더욱 신선한 칭찬을 할 수가 있다. 말은 한 번 들으면 다시 듣지 못하는 단점이 있지만 글로 칭찬의 내용을 전하면 얼마든지 칭찬의 내용을 되풀이해서 확인할 수가 있다.
8. 타이르고 싶을 때
어린이가 잘못을 깨닫도록 차분하게 훈계해 주고 마음의 변화를 가져오도록 하고 싶을 때는 시선을 완전히 피한다. 그러하기 위해서는 학생과 마주 대하지 않고 학생의 옆에서 또는 등뒤에서 머리 윗쪽에서 말한다. 이 방법은 반항심을 일으키지 않고 순수하게 자신을 돌아보게 하고 마음의 문을 열어 놓고 교사의 말을 받아들일 수 있게 해 준다.
Ⅸ. 결론 및 시사점
아동은 또래와의 상호 작용을 통하여 배우는데 그것은 아동에게 협동적으로 과제를 수행할 수 있는 기회를 제공함으로써 가능케 해 준다(Youniss, 1980). 협동적 과제를 수행하는 과정에서 아동은 함께 계획을 세우고 의견을 교환하며 상대방의 제안을 정당화한다. 이것은 새로운 사고를 만들어 내는 중요한 과정일 뿐 아니라 혼자서 개별적으로 도달하게 된 해결책보다 더 우수한 해결책을 생산해 낸다는 관점이다. 따라서 협동학습은 학습자들이 소집단을 구성하여 개인의 책무성을 지니고 상호의존하면서 공동의 목표를 달성한 후 목표 달성의 양과 질에 적절한 보상을 받게 하는 학습 구조라고 정의할 수 있다. 협동학습의 성과는 매우 긍정적이다. 그중 가장 중요한 성과 세 가지는 다음과 같다.
첫째, 학업성취도 향상. 특히 소수 인종과 성적이 낮은 학생들의 학업 성취 향상
둘째, 다인종 교실에서 학생들 간의 인간 관계 개선
셋째, 학생들의 사회성 및 정서적 성장
그 외에도 협동학습은 교실 분위기, 학생들간의 자아 존중, 자발성. 역할 수용 능력. 수업 과제. 출석률, 특수 아동의 수용, 그리고 학교나 학습에 대한 호감 향상 등에 긍정적인 영향을 미쳤다.
참고문헌
김현섭 외(2000), 아이들과 함께 하는 협동학습 1,2, 협동학습연구회
변영계·김광휘(2002), 협동학습의 이론과 실제, 학지사
스펜서 케이건(1999), 협동학습, 디모데
정문성·김동일(1998), 열린교육을 위한 협동학습의 이론과 실제, 서울 : 형설출판사
최동근·이영애(2000), 협동학습의 교육효과에 관한 분석적 고찰, 우리교육학회
Johnson, David W(2001), 학생들과 함께 하는 협동 학습, 백의

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