[학습평가][교육평가]영어과(교육)의 학습평가, 수학과(교육)의 학습평가, 과학과(교육)의 학습평가, 도덕과(교육)의 학습평가, 체육과(교육)의 학습평가, 한문과(교육)의 학습평가, 미술과(교육)의 학습평가 분석

소개글

[학습평가][교육평가]영어과(교육)의 학습평가, 수학과(교육)의 학습평가, 과학과(교육)의 학습평가, 도덕과(교육)의 학습평가, 체육과(교육)의 학습평가, 한문과(교육)의 학습평가, 미술과(교육)의 학습평가 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 영어과(교육)의 학습평가
1. 학습한 내용을 중심으로 언어의 4기능을 균형 있게 평가한다
2. 평가시에 타당도, 신뢰도, 객관도를 높일 수 있도록 한다
3. 목표에 따라 분리 평가와 통합 평가를 적절히 사용한다
4. 학업 성취도를 수시로 점검하여 부진 요인을 보충함으로써, 단계가 끝날 때에 유급 학생이 많이 생기지 않도록 한다

Ⅲ. 수학과(교육)의 학습평가

Ⅳ. 과학과(교육)의 학습평가

Ⅴ. 도덕과(교육)의 학습평가
1. 통합적인 평가
2. 평가 방법
3. 평가 결과 활용

Ⅵ. 체육과(교육)의 학습평가
1. 평가의 기본 방향
2. 내용 영역별 평가
3. 평가의 방법
4. 평가의 활용

Ⅶ. 한문과(교육)의 학습평가
1. 평가 지침
2. 평가 방법
3. 평가 결과의 활용

Ⅷ. 미술과(교육)의 학습평가
1. 미술과 평가의 특징
2. 미술과 평가의 방향

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

가하는 방향으로 이루어져야 할 것이다. 또한 미술 수업의 결과인 학생의 작품, 즉 결과만을 놓고 학생의 성취도를 평가하는 데서 벗어나 그 결과가 나오기까지의 과정과 표현 의도, 태도 등이 모두 미술 활동에서는 중요하기 때문에 여러 가지 측면에서 함께 평가되는 방향으로 이루어져야 한다.
미술 활동을 통하여 학생들은 내면의 세계, 감정, 상상 등을 시각의 형태로 만들어 낸다. 이러한 활동 과정 속에서의 여러 가지 영역을 평가하는 것이 미술과 평가에는 중요하다. 즉, 무엇을 중심으로 볼 것인가의 문제인데 결과 속에서의 완성도, 기술 등만을 볼 것이 아니라 정의적 영역 등에 관련된 여러 가지 평가 내용을 체계화하고 평가표로 작성하여 활용하여야 할 것이다.
어떤 방법으로 평가할 것인가의 문제는 교사의 주관적인 평가에 의존하고 있는 미술과의 평가에 있어서 중요한 문제이다. 다양한 평가 방법은 현장에서 이루어지고 있는 주관적인 평가에서 벗어날 수 있는 객관적인 기준을 교사들에게 제시해 줄 수 있기 때문이다. 결과만의 평가에서 벗어나 과정과 결과가 함께 평가되는 방향에서의 평가 방법이 연구되어야 할 것이다. 사전의 진단 평가, 학습 과정에서의 형성 평가, 정리 단계에서의 총괄 평가를 하는 것이 학생의 평가인 동시에 미술 지도, 교육자 자신의 평가가 될 수 있다. 절대 평가를 하기 위해서는 검사하여야 할 성격과 내용의 한계가 명료하게 정의되어야 하고, 수업 목표가 행동적 용어로 진술되어 있어야 하며, 검사 문항은 수업 목표에 명시된 행동을 얼마나 잘 반영하고 있는가 하는 기준에서 선정되어야 하고, 검사 결과는 한 학생이 주어진 학습 과제를 얼마나 잘 학습하였는가를 직접적으로 나타낼 수 있어야 한다.
미술은 주관적인 요소가 강하다는 점을 계속하여 강조하여 왔다. 평가에 있어서도 그러한 요소가 강하게 작용하고 있어 객관적인 평가 결과를 제시하기에 어렵다는 점도 앞서 설명한 바 있다. 이러한 난점을 최소화 할 수 있는 평가 방법으로 미술은 자신의 작품 결과에 대한 발표와 토론 등을 통해 학생들의 자기 평가와 학생들의 상호 평가 방법을 활용할 수 있다. 이는 교사의 주관적인 평가를 보완하고 아울러 학생들의 비판적인 사고력을 기를 수 있는 또 하나의 미술과 평가의 특성이라 할 수 있다.
평가 결과 처리와 활용은 수업의 개선에 있어 또한 중요한 문제이다. 학생들의 성적을 점수로 처리하는 문제는 한번쯤 고려해 보아야 할 문제임에도 불구하고 당연지사로 모든 과목에서 사용되어져 왔다. 학생의 학업 중의 많은 노력과 그 결실이 하나의 점수로서 표현된다는 사실은 무리이다. 하나의 상징으로 표현된 점수, 등급은 극히 제한된 일부분의 정보인 것이다.
또한, 좋은 점수를 받기 위해 학생들이 본래 교육의 목표가 지향하는 바가 아닌 점수를 위한 학업을 진행함으로 인해 본래의 목적과 어긋나는 교육의 결과를 초래하는 경우가 허다하다.
특히 미술에서는 창조성, 개성 등 표현의 주관적인 면을 객관적 점수로만 나타낸다는 것 자체가 무리인 것이다. 따라서 결과를 처리하는 방안에 있어 미술과의 특성을 고려해야만 한다. 미술과에서는 점수 위주로 학생들을 등급화 하여 성취 정도를 알려 주기보다는 기술식의 평가 방법으로 학생들의 성장 정도를 알려 주는 것이 미술과의 특성에 비추어 적절한 방법이 될 수 있는 것이다. 또한, 기술식 평가는 평가 결과로서 학생들을 평가하는데서 벗어나 학생의 수준을 이해하고 문제점을 스스로 발견하며, 더 나은 방향으로 이끌어 나갈 수 있는 자료가 될 수 있다.
평가 결과의 활용 측면에서는 평가 결과를 기록하여 서열을 매기는 것, 학생의 성취 정도를 알려 주는 것에서 더욱 폭넓게 이 결과를 활용하는 방향으로 이루어져야 할 것이다. 즉 다음 수업 계획에 참고 자료로 활용하고, 교사 자신의 지도 방법이나 지도 내용, 평가 등을 개선하는데 활용하는 등 다양한 활용 방안이 제시되어야 할 것이다.
Ⅸ. 결론
교육계에서는 평가 방법의 개선에 관한 논의가 지속적으로 이루어져 왔다. 그러나 우리의 학교 현장, 특히 고등학교 국어교육에서의 평가 방법은 별다른 변화를 보이지 않고 있다. 대학입시, 과밀학급 등 현실적이고 제도적인 문제들이 바람직한 평가를 시행하는데 큰 장애가 되고 있다.
평가의 본질적 기능은 학생 개개인이 성취해야 할 교육 목표를 어느 정도, 그리고 어떤 유형으로 성취했는가를 점검하고 그 결과를 학생, 교사, 학부모에게 제공함으로써 당사자들이 어떤 노력을 기울여야 할 것인가를 결정하는데 도움을 줄 수 있어야 한다. 지금까지 학교에서 평가는 선발을 위한 평가 “한 개인이 그가 소속하고 있는 집단 속에서 다른 사람보다 얼마나 더 성취했느냐 하는 상대적인 서열을 강조하는 평가 체제.”로써 진정한 의미의 교육 평가 기능과 역할을 상실해 왔으며 자연스럽게 우리 교육의 질적 발전을 억제해 왔다.
학교 교육의 질을 개선하기 위해서는 학생의 학업 성취 평가 방법을 개선해야 한다. 상대 평가의 문제점을 극복하는 대안적 평가가 바로 절대 평가로 “평가 대상자가 사전에 결정된 어떤 수행 기준 또는 목표를 얼마나 성취하였는지에 초점을 두며, 개인의 성취 수준의 유의미성을 다른 사람들이나 규준 집단의 성취 정도와 상대적인 비교에서 찾지 않는 평가”이다. “목표 지향 평가로서의 절대 평가는 평가 목표 및 내용들을 각각 평가 항목화하고, 각 항목별 성취 수준을 검사함으로써 학생의 우수한 점과 취약한 점에 대한 정보를 얻을 수 있고 전반적인 언어사용 능력의 수준도 알 수 있다.”는 점에서 교육적으로 바람직한 평가이다.
참고문헌
* 고승희(1999), 중학교 한문과 학습평가의 문제점과 개선방향, 성균관대학교 교육대학원 석사학위논문
* 구광조·오병승·류희찬(1992), 수학교육과정과 평가의 새로운 방향, 경문사
* 이종일(1996), 사회과 학습평가의 새로운 경향 수행평가를 중심으로, 대구교대초등교육연구논총
* 윤길수(1999), 과학과 수준별 교육과정의 운영 및 평가, 공주교육대학교
* 장승근 외 3인(2001), 도덕과 수행중심 평가, 서울 : 학지사
* 황정규(1995), 학교학습과 교육평가, 서울 : 교육과학사

키워드

학습평가,   교육평가,   수업평가,   교수학습평가,   평가