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소개글

기초기본학력부진아 특별보충과정의 중요성과 실태조사, 기초기본학력부진아 특별보충과정의 운영시기와 방법, 기초기본학력부진아 특별보충과정의 문제점과 해결방안, 기초기본학력부진아 특별보충과정 관련 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 기초기본학력부진아와 특별보충과정의 개념
1. 기초ㆍ기본학력
2. 특별보충과정

Ⅲ. 기초기본학력부진아 특별보충과정의 중요성

Ⅳ. 기초기본학력부진아 특별보충과정의 실태조사
1. 기초ㆍ기본학력 부진학생 지도의 필요성 인식 정도 및 필요 과목
2. 기초ㆍ기본학력 부진학생 지도 방법에 대한 의견
3. 가정과 학교의 연계 지도를 위한 학부모 의식 교육에 대한 기대 효과
4. 예상되는 교육의 기대 효과

Ⅴ. 기초기본학력부진아 특별보충과정의 운영 시기

Ⅵ. 기초기본학력부진아 특별보충과정의 구체적 방법
1. 소집단 학습의 기능
2. 소집단 학습의 교육적 효과

Ⅶ. 기초기본학력부진아 특별보충과정의 문제점과 해결방안
1. 특별보충과정 대상자의 열등감과 위화감을 해소하는 방안
2. 특별보충과정 대상자에 추가되는 학습 부담 경감 방안
3. 특별보충과정을 담당하는 교사 지원 방안

Ⅷ. 기초기본학력부진아 특별보충과정에 대한 제언

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

보충과정을 담당하는 교사 지원 방안
특별보충과정 담당 교사들은 학생 수준에 맞는 교수학습 자료 개발, 개별 학생 면담 등 특별보충과정을 운영하기 위해 추가적으로 많은 노력과 시간을 소요하게 되므로 이에 대하여 행재정적 지원을 해주어야 할 것이다.
Ⅷ. 기초기본학력부진아 특별보충과정에 대한 제언
특별보충대상자는 정기고사의 문제의 난이도에 따라 매우 밀접한 관계를 가지고 있으므로 교사는 문제 출제시 신중히 검토하여 출제를 하여야 할 것이다. 특별보충 과정이 학습부진아를 구제한다기 보다는 이수의 개념만 되면 학습의 효과는 떨어진다. 따라서 이수 이후에도 학습 부진아에 대한 교사의 적극적인 노력이 필요하다. 소규모 학교에서는 한 교사가 전학년을 지도하여야 하는 시간적인 부담으로 인해 학교 상호간에 일반화된 자료의 공유가 이루어져야한다. 단순히 말하기 연습만을 위한 수업보다는 쓰기 활동을 병행하는 것이 의사소통 능력 신장에 도움이 될 수 있다.
Ⅸ. 결론
7차 교육과정에서 제도상으로 성취수준이 낮아 재이수나 특별보충과정을 이수하여 차상의 단계로 진급을 하게 되어 있지만 학교 시설이나 학급의 학생 수 및 재 이수에 대한 학생의 입장을 고려해 볼 때 재 이수를 할 경우 동 학년 학생들과의 괴리감 및 이질감을 갖게 되기 쉬우며 성취의욕의 저하로 학교생활의 부적응과 함께 문제아로 전락할 위험도 있다. 따라서 기본적으로 재이수를 최소화하는 방향으로 단계 이수 기준을 설정하는 것이 현실적으로 타당하다고 보며 이를 위해 재이수 가능성이 있는 학생들에게 각 차시의 보충학습, 특별 보충프로그램 등 여러 차례에 걸친 재학습 기회를 제공하여 모든 학생들이 기본 과정을 성공적으로 이수하기 위한 특별 보충 과정 교수-학습 자료를 개발하는 것이 필요하다고 본다.
참고문헌
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박성익(1997), 교수학습방법의 이론과 실제(Ⅰ), 변영계
박경미·임재훈(1998), 수준별 교육과정의 적용에 따른 수학과 심화·보충 과정과 특별보충과정의 선정 및 교수 학습 자료 구성 방향, 대한수학교육학회 논문집 제8권 제1호
이성진(1984), 학습부진아의 학습지도, 교육개발
한국교육과정평가원(2001), 초등학교 과정 기초학력 보충학습 프로그램
한국교육개발원(2001), 학습부진아 지도대책 연재 내용 네 번째, 한국교육개발원

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