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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 교실(학급)수업의 관찰

Ⅲ. 교실(학급)수업의 놀이
1. 앞따따따(기지개 펴기, 벽 밀기)
2. 연상 놀이

Ⅳ. 교실(학급)수업의 테크놀로지이용

Ⅴ. 교실(학급)수업의 상호작용비디오

Ⅵ. 교실(학급)수업의 교실규약
1. 교실 규약의 활용 경험
2. 교실 규약에 대한 인식과 제정 주체

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

공유할 수 있는 환경을 제공하고 장려해 줌으로써 경험하지 못한 교사들이 쉽게 그 방법을 알고 활용할 수 있도록 한다.
2. 교실 규약에 대한 인식과 제정 주체
학생들은 교실 규약의 존재에 대해 막연한 의식을 가지고 있으며, 교실 규약을 담임교사가 만들었다고 생각하고 있다. 학생들의 53.4%가 현재 학급에 교실 규약이 없거나 모른다는 반응을 나타냈다. 이는 학생들이 교실 규약에 대해 막연한 의식을 가지고 있는 것으로, 교실 규약이 있어도 관심이 없거나 어떤 것이 교실 규약인지 알지 못하고 있는 학생들이 많다는 것을 의미한다. 그리고 51.6%에 달하는 과반수의 학생들이 교실 규약을 담임교사가 만들었다고 생각하는 것으로 조사되었는데, 이러한 결과는 아직도 많은 학생들이 학급의 생활 규칙은 담임교사가 주도적으로 만들고 학생들은 잘 지키기만 하면 되는 것이라는 수동적 인식에서 벗어나지 못하고 있음을 보여 준다.
교사들은 학급 운영과 생활지도상 제정한 교실 규약이 있는 경우, 학생들이 분명하게 그 존재를 인식할 수 있도록 학급 게시판, 인터넷 학급 카페, 개인별 유인물 등을 이용하여 적극적으로 안내한다. 교사들은 일방적인 지시나 전달의 방법을 지양하여 학생들이 자율적으로 교실 규약을 만들고 실천해 나갈 수 있도록 학급 특성에 맞는 방안을 강구한다.
Ⅶ. 결론
우리 사회는 정보화 사회이다. 따라서 미래의 사회는 우리들에게 문제 해결 능력, 창의적 사고력, 종합적 판단력과 같은 고등 정신 기능을 요구한다. 그런데 우리의 현실은 많이 변모는 되었지만 아직 교사 중심의 주입식에서 크게 달라지지 않고 있다. 문제 상황은 변하는데 그 문제 해결 의식은 변하지 아니 함으로 인해 어려운 사정이 생겨나고 있는 것이 지금 우리의 실상이다. 주입식 수업은 그 자체가 잘못이 아니다. 그것을 통하여 우리 학생들이 학습하는 지식의 성격에 더 큰 문제가 있다. 우리 학생들이 주입식으로 강요받는 지식은 잡다한 사항들에 대한 단편적 파편, 선별적으로 암기한 후 잊어 버려도 되는 시험용, 흑백이 확실한 정답형 지식이라는 특성으로 요약된다. 이러한 단편적이고 파편화된 지식을 일방적으로 전달하는 수업을 받고서 우리 학생들이 미래의 정보화 사회에 효율적으로 대처 가능하리라는 것을 기대하는 것은 큰 무리이다. 미래 사회에 필요한 고등 정신 기능은 교사의 일방적 주입, 또는 교사의 설명을 중심으로 학생들을 부분적으로 참여시키는 수업 방법을 통해서는 절대로 길러질 수 없으며, 교사와 학생이 지식의 세계에 동등하게 참여하여 그것들을 실제로 활용하는 체험을 함으로써만 신장 될 수 있다. 따라서 정보화 사회는 우리로 하여금 기존의 교사 중심에서 수업의 주체를 학습자로 옮길 것을 우리에게 요구한다.
참고문헌
구광현·권건일 외 : 교육학 개론, 양서원
강병재(2005) : 교육방법 및 공학, 창지사
김영천 : 네 학교 이야기, 문음사
변영계(1988) : 수업설계, 서울 : 배영사
박숙희·염명숙(2002) : 교수·학습과 교육공학, 서울 : 학지사
이종연 : 교육공학의 이해와 적용, 원미사

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교실수업,   학급수업,   교실,   학급,   수업