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소개글

개별화수업(개별화학습, 개별화교육) 유형과 취지, 개별화수업(개별화학습, 개별화교육) 프로그램과 실제, 개별화수업(개별화학습, 개별화교육) 평가, 개별화수업(개별화학습, 개별화교육)과 종래 수업의 비교 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 개별화수업(개별화학습, 개별화교육)의 유형
1. 완전 습득 학습
2. 도달도별 학습
3. 자유 진도 학습
4. 무학년제 학습
5. 적성 처우 학습
6. 순서 선택 학습
7. 발전 과제 학습
8. 과제 선택 학습
9. 과제 설정 학습
10. 자유 연구 학습

Ⅲ. 개별화수업(개별화학습, 개별화교육)의 취지

Ⅳ. 개별화수업(개별화학습, 개별화교육)의 프로그램
1. 완전학습 모형
2. 개인적 수업 체제(A Personalized System of Instruction : PSI)
3. PLAN 체제
4. 개별 처방식 수업(Individually Prescribed Instruction : IPI)
5. 개별적 안내 교육(Individually Guided Education : IGE)
6. 적응적 학습 환경 모형(Adaptive Learning Environment Model : ALEM)

Ⅴ. 개별화수업(개별화학습, 개별화교육)의 실제
1. 발전 과제 학습
2. 능력별 학습(수준별 학습)

Ⅵ. 개별화수업(개별화학습, 개별화교육)의 평가
1. 평가의 정의 및 목적
2. 평가 방법
1) 평가와 지도의 일체화
2) 다면적인 평가의 실시
3) 자기 평가의 중시
3. 평가 시 고려 사항
4. 개별화 평가의 문제점

Ⅶ. 개별화수업(개별화학습, 개별화교육)과 종래 수업의 비교

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

평가 자료는 초안으로 하는 것이 좋다. 왜냐하면 학습자에게 주는 부담이 적으며, 이후 계속되는 과제에 대한 방향을 미리 설정하여 올바르게 학습이 진행되는 것을 도울 수 있기 때문이다.
둘째, 학습자를 올바른 방향으로 이끌어야 한다. 이런 점에서 피드백은 매우 중요하다. 교사로부터의 피드백은 열린 원격 학습자에게는 더욱 중요하다. 피드백 제공 시에는 학습자가 의욕을 잃지 않도록 용어에 각별히 신경을 써야 한다. 또한 동기를 부여하는 기능을 잊지 말아야 한다.
셋째, 평가를 조직화해야 한다. 학습자에게 평가에 대한 피드백을 전할 때에는 무슨 내용을 보냈는가를 기억할 수 있도록 메모 등을 이용해야 하고 학습자로 하여금 그에 대하여 어떤 활동을 하였는지를 기록하여 다시 제출하게 하는 것이 좋다. 이에 대한 재피드백은 가능하면 빨리 하여 회상이 쉽도록 한다. 학습자 개인별로 기록을 유지하여 면대면 상황에서 활용하도록 한다.
넷째, 기준을 설정해야 한다. 평가를 행할 시에는 미리 정해진 모델형이 있어야 한다. 또 학습자가 평가자로부터 어떤 내용을 기대하는지에 대해 귀를 기울일 필요가 있다. 따라서 기대하는 내용에 대해 적절하고 개인에 특별한 코멘트를 접할 수 있게 해야 한다. 기준을 설정할 때에는 시간을 단축하고 올바른 방향으로 학습이 일어나게끔 초기의 과제에 대한 초안을 작성하게 하여 정해진 기준에 의해 평가하여 그 결과를 전해 준다.
다섯째, 평가는 통제되고 조절되어야 한다. 평가는 지속적인 과정이기 때문에 학습자에 대한 해결의 예를 준비하여 제공하고, 다른 평가자에 대한 평을 받아들여 타당도를 확립하는 데 활용해야 한다. 한편, 학습자가 평가를 어떻게 받아들이고 있는지를 체크하여 평가에 잘못이 있는지 또는 개선할 점이 있는지를 확인해야 한다.
여섯째, 평가를 개선하기 위한 테크닉을 도입해야 한다. 자신이 유연한 학습자가 되어 다른 평가자가 평가하는 상황에 있어 보는 것이 도움이 된다. 이런 경험은 유연한 학습자를 이해하는 데 일조를 할 것이다. 또 학습자에게 과제를 직접 구성하고 학습에 있어서 어려움을 겪는 부분을 기술하며, 그를 해결하는 방법도 적게하여 그것을 참조한다. 이미 만들어진 학습 자료에 대해 과신하거나 또는 방어적이지 않고 수시로 수정하는 태도를 갖는다. 유연한 학습을 진행하도록 하기 위해서 학습 기술에 대해 조언을 하는 것도 잊지 말아야 한다.
4. 개별화 평가의 문제점
개별화 평가는 많은 장점이 있으나 학교 현장에서 시행하기에는 몇 가지 문제점이 제기되고 있으므로 WBI(Web-Based Instruction) 활용 등으로 문제점을 해결해나가는 것이 연구 과제일 것이다.
첫째, 개별화 평가는 대규모 실시가 어렵고 시간이 많이 든다.
둘째, 개별화 평가를 사용하는 데에는 특별한 도구나 장치의 구입비, 평가자의 훈련비용, 평정 또는 채점 비용 등이 든다.
셋째, 개별화평가에서는 평정자의 주관이 많이 개입될 우려가 있다.
넷째, 많은 학부모와 일부 교사의 전통적인 학습관과 개별화 평가에 대한 이해의 부족이다 즉 개별화 평가의 , 개별화 평가 과제 제작에 어려움이 있다.
다섯째, 실시는 곧 학교교육에서 평가가 이루어지지 않는 것으로 오해하고 있는 것이다.
Ⅶ. 개별화수업(개별화학습, 개별화교육)과 종래 수업의 비교
첫째, 교육목표의 측면에서 보면 전통적 수업에서의 교육목표는 국가 또는 학교 교사에 의해 선택되고 결정되는 데에 반해 이상적인 개별화 수업에서는 학습자 개인의 동기능력이나 희망흥미에 따라 선택되고 결정된다는 것이다.
둘째, 수업절차 면에서도 많은 차이를 보여준다. 목표가 결정되면 모든 학생에게 일정한 시간 내에 똑같은 절차를 거쳐 바로 수업을 전개하며 그 절차는 흔히 같은 방법, 같은 설명, 같은 질문으로 도입전개종결의 과정을 거치는 것이 종래의 집단위주의 수업이다. 이에 반해 개별화 수업은 학습자가 그 목표달성을 위한 학습활동에 참여할 수 있는 준비가 되어 있는지의 여부를 알아보는 집단활동으로부터 시작된다.
셋째, 종래의 수업에서는 대부분의 경우 교과진도가 미리 고정되어 있으며 학생 개인들의 학습속도는 결과에 의존하지 않는다. 그러나 개별수업에서는 주어진 전체 시간범위(학년 또는 학기) 내에서 또는 이를 벗어나 학생의 교수능력 동기지능 학습능력 또는 속도에 따라 융통성 있는 수업시간 운영과 진도가 결정된다.
넷째, 동일한 교과서나 학습장이 전통적 수업에서의 자료이며 교사주도의 강의 설명이 매체의 특징이라면 개별화 수업에서는 학습자의 특성, 과제의 특성에 따라 자료와 매체가 다양하다.
다섯째, 평가와 재투입(feedback)에서도 개별화 수업의 특징을 지적할 수 있다. 평가는 학습목표 달성 여부를 중심으로 자주 일어나며 이러한 평가 결과는 빠른 시간 내에 학습자에게 주어지고 실패한 목표행동에 관한 재학습 및 보충학습의 기회가 주어지게 된다.
Ⅷ. 결론
학교 교육은 학습자 한 사람 한 사람을 존중하며 개개인이 필요로한 기초적이고 기본적인 지식이나 기능을 정착시키고 저마다의 개성이나 능력을 최대한으로 신장 시켜줄 수 있도록 하기 위하여 교수학습방법을 전개해 나가야 한다. 따라서 교사는 개개인의 실태를 다양하게 파악하고 분석하여 지도함으로써 학생이 흥미와 의욕을 가지고 학습활동에 참여 할 수 있도록 도와주는 것이 학습 목표를 도달하는데 효율적일 것이다.
교사들은 지금까지 개인차에 따른 학습지도의 필요성에 대해서는 인식을 같이 하면서도 그에 관한 연구와 실천은 뜻대로 되지 않았던 것이 사실이다. 학습자 개인차에 따른 바람직한 교수학습 지도의 방향을 모색하여 실천하는 자세가 무엇 보다 중요하다고 생각된다.
참고문헌
◎ 김문민, 개별화 교육과 수업개혁, 수업 나누어 갖기 캠페인 자료, 1997
◎ 김희배, 개별화 수업체제에 기초한 수업 모듈의 개발
◎ 김재철, 수준별 교육과정의 이해, 서울 : 교육과학사, 1999
◎ 신세호, 학습지도의 과제와 학습개별화의 필요성, 서울특별시교육연구원 교원연수도서 16, 1989
◎ 서울특별시 교육연구원, 학습 개별화의 원리와 실제, 서울 : 농원문화사, 1989
◎ 차춘길, 열린 교육을 위한 개별학습의 이론과 실제

키워드

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