초등학교 도덕과(도덕교육)의 특징과 목표, 초등학교 도덕과(도덕교육)의 인성교육, 초등학교 도덕과(도덕교육)의 예절교육, 초등학교 도덕과(도덕교육)의 통일교육, 초등학교 도덕과(도덕교육)의 환경교육 분석

소개글

초등학교 도덕과(도덕교육)의 특징과 목표, 초등학교 도덕과(도덕교육)의 인성교육, 초등학교 도덕과(도덕교육)의 예절교육, 초등학교 도덕과(도덕교육)의 통일교육, 초등학교 도덕과(도덕교육)의 환경교육 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 특징
1. 제 6차 교육과정 특징
2. 제 7차 교육과정 특징

Ⅲ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 목표

Ⅳ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 인성교육

Ⅴ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 예절교육
1. 학년별 예절교육의 지도 목표
1) 1, 2학년
2) 3, 4학년
3) 5, 6학년
2. 학년별 예절교육의 내용
1) 바른생활
2) 도덕과

Ⅵ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 통일교육

Ⅶ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 환경교육
1. 환경교육의 배경
2. 환경교육의 의미
3. 초등학교 도덕과의 환경교육 내용

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

환경의 질 향상에 학습 방법으로는 강의 및 토론, 실험 및 실습, 답사 및 자료 수집에 두고 학교 교육에서의 환경 및 생태계에 대한 기본 개념이 형성되고 교육의 기초가 되는 초.중등학교 시기에 실시함을 강조하였다.
6차 교육과정에서는 환경교육이 강화되어 중등학교에서는 이를 위한 독립 과목이 설치 운영되었으며 환경보전 시범학교를 15개 시.도 교육청별로 지정하여 운영하였다.
7차 교육과정에서는 환경교육의 목표와 내용을 재정립하고 분야별 환경교육의 현황 분석과 문제를 진단하여 환경교육의 문제점 및 대안을 탐색하고 외국의 환경교육과 홍보 상황을 탐색하여 우리 나라의 환경교육의 장기 발전 계획을 수립하고자 하였다. 환경교육과 홍보는 관련된 분야가 매우 넓어서 환경부 업무뿐 아니라 교육부, 문화체육부, 통상산업부등 여러 분야에 걸쳐 있으므로 국민의 도덕성 함양을 위한 기초로서의 환경에 대한 윤리의식을 심어주어야 된다고 본다.
2. 환경교육의 의미
환경교육의 개념은 각 시대마다 그 환경에 대한 개념 규정 및 환경을 인식하는 방식과 밀접하게 관련되어 규정되고 있다. 초기에는 생물. 물리적 환경의 측면만을 강조하다가 점차 사회 문화적 측면의 환경까지를 중요하게 고려하게 되었으며, 이에 따라서 초기에는 환경 및 환경문제에 대한 과학적 지식의 획득에 중점을 두었다가 점차 가치 태도의 윤리적 함양을 중시하는 방향으로 환경교육의 방향이 정립되어 왔다.
이러한 환경교육의 개념을 정의한 것을 볼 때 환경교육은 환경과 환경문제에 대한 탐구과정 및 문제 해결을 추구하는 교육으로 볼 수 있다고 하겠다. 따라서 환경교육은 교육을 통하여 우리들이 살고 있는 현재의 세대는 물론 앞으로 미래세대의 주역이 될 어린이들에게 환경에 대한 올바른 인식을 갖게 함으로써 어린이들의 건전한 인격 형성은 물론 우리가 당면하고 있는 환경문제의 해결 방법을 모색해 보고 나아가 미래 사회에 더욱 심각해질 환경문제를 사전에 예방하여 쾌적한 환경을 누릴 수 있도록 하는 데 궁극적인 목적이 있다.
3. 초등학교 도덕과의 환경교육 내용
학년
단원
학습 주제
행동 영역
환경교육 영역
수업방식
인지
정의
행동
자연 환경
인구
인공 환경
환경 오염
자연 정화
환경 위생
실습
토의
강의
탐구
1-1
1.알아서 척척
스스로 준비물 챙기기
○
○
○
○
○
2.현장학습
가는날
즐거운 현장학습
○
○
○
○
○
쓰레기의 올바른 처리
○
○
○
○
○
○
○
현장학습 다녀와서
○
○
○
○
6.맛있게 먹어요
소꿉놀이
○
○
○
2-1
1.단정한 옷차림
깨끗한 옷차림
○
○
○
때와 장소에 어울리는옷
○
○
○
○
2,제자리에
바르게
방 정리 정돈
○
○
○
○
정리함 만들기
○
○
○
교실 정리 정돈
○
○
○
○
○
3.스스로 하는 어린이
가정에서 스스로 할 일
○
○
○
○
○
학교에서 스스로 할 일
○
○
○
○
○
4.아껴쓰는 생활
물건 소중히 다루기
○
○
○
○
○
학교물품 소중하게
○
○
○
○
○
알뜰 시장
○
○
○
○
○
○
3-1
5.우리가 지켜야 할 일
육교에서 일어난 일
○
○
○
○
6.참다운 봉사
정호의 주머니
○
○
○
○
7.나리를 사랑하는 마음
꽃씨 할아버지
○
○
○
8.여러사람을
위하여
약수터
○
○
○
○
4-1
9.아낌 없이주는 자연
고마운 자연
○
○
○
○
환경을 보호해야하는 까닭
○
○
○
○
5-1
2.창의적인 생활
곰팡이에서 나온 페니실린
○
○
○
7.합리적인 생활
쓰레기 매립장
○
○
○
○
○
6-1
2.최선을 다하는 사람
최선을 다하는 사람
○
○
○
○
○
○
9.살기좋은 나라
내가 그리는 나라
○
○
○
○
살기좋은 나라 만들기
○
○
○
○
○
○
Ⅷ. 결론
학교에서의 도덕교육이란, 아동이 도덕적 생활을 하는 데 요구되는 능력을 향상시키는 일과 관계되는 일체의 교육적 활동을 뜻한다. 즉, 학교는 아동의 도덕적 인격을 육성하기 위하여, 의도적으로 마련하는 공식적 교육과정 이외에 잠재적 교육과정이라고 하는 교육적 매개를 통하여 아동의 가치관이나 도덕적 습관형성에 심대한 영향을 미치고 있다고 볼 수 있다.
아동이 학교에서 영향 받을 수 있는 물리적 환경 이외에 비공식적이고 사회심리학적인 많은 환경 중에서도, 교사는 학교에서 학생에게 가장 직접적으로 영향을 미치는 인적 환경 요소이다. 왜냐하면, 실제로 교사는 교실의 좌석을 배치하고, 수업 분위기를 좌우하며, 발표기회를 결정하고, 학급 임원 선정에 영향력을 미치며, 상벌 방법을 결정하고, 평가 과정을 관리하는 가운데 학생들 위에 군림함으로써, 학급 내 가장 중요한 인적 환경 요소로 작용하고 있는 것이 사실이기 때문이다. 이종호도 도덕교육에 있어서 가장 중요한 문제는 교재의 선택이나 지도방법이 어떠하냐에 앞서서 교사의 가치관이나 도덕관이 어떠냐하는 것을 더욱 중요시하고 있다. 그는 도덕교육에 있어 교사가 어떠한 역할을 수행하느냐에 관한 문제는 다른 교과의 경우보다 한 층 더 긴요하다고 본다. 그것은 일반 교과의 교육에서는 교사와 아동 사이에 ‘교재’가 개재하고, 이것이 교육활동 전체 속에서 상당한 비중을 차지하며, 교사교재아동이라고 하는 삼항(三項)관계가 성립되는데 비해서 도덕교육에서는 비록 교재가 존재한다 하더라도 어디까지나 본질적으로는 교사아동의 이항 관계가 중요하다고 보기 때문에 도덕 교사의 역할과 자질에 관한 한 여러 가지로 고심할 수밖에 없다고 말한다.
이처럼 도덕 교사는 단순히 어떤 지식 내용만을 전수하는 것이 아니라, 학생들의 도덕적 사회화 과정에서 동일시와 모방의 대상이 되고, 교실 내외에서 교사의 언행이나 태도는 학생의 도덕적 행동에 그대로 연결되기 때문에 아동들의 도덕성 발달에 중요한 영향을 미치는 인적환경 요소라 할 수 있다.
참고문헌
- 교육부, 초등학교 도덕과 교사용 지도서, 1996
- 남궁달화, 콜버그의 도덕교육론, 서울 철학과 현실 사, 1995
- 남궁달화, 인성교육의 개념과 방향, 교육월보, 1996
- 문천희, 초등학교 도덕과 교육과정의 개정 배경에 관한 연구, 석사학위 논문, 전북대학교, 1994
- 이근철 외, 도덕과 교육론, 양서원, 2002
- 이영문, 도덕과교육, 서울 형설출판사, 1999

키워드

초등학교도덕,   초등학교도덕교육,   도덕,   도덕과,   도덕교육