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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 역할놀이(역할극, 롤플레이)의 성격과 기능
1. 역할놀이 수업의 성격
2. 역할놀이 수업의 기능

Ⅲ. 역할놀이(역할극, 롤플레이)의 전제조건
1. 문제 상황 선정
2. 학습 조직 구성
3. 보조 교사 활동
4. 시간 계획

Ⅳ. 역할놀이(역할극, 롤플레이)의 교수학습계획과 유의점
1. 교수․학습계획
1) 1단계
2) 2단계
3) 3단계
4) 4단계
5) 5단계
6) 6단계
2. 지도상의 유의점

Ⅴ. 역할놀이(역할극, 롤플레이)의 단계별 교수학습활동

Ⅵ. 역할놀이(역할극, 롤플레이)의 적용
1. 자료 활용
2. 역할놀이 수업 모형 적용 절차
1) 학습예고
2) 집단의 분위기 조성
3) 준비 및 연습하기
4) 실연하기
5) 정리 및 평가하기
6) 경험의 일반화

Ⅶ. 역할놀이(역할극, 롤플레이)의 지도

Ⅷ. 역할놀이(역할극, 롤플레이)의 전략

참고문헌

본문내용

각종 미디어를 활용하여 다양한 상황장면의 일부분을 제시하여 주고 따라하도록 하였다. 꼭 제작해야 하는 자료는 만들고, 쓰고, 꾸미는 과정에 아이들을 직접 참여시킴으로써 흥미와 관심을 갖도록 하였다.
2. 역할놀이 수업 모형 적용 절차
다음과 같은 역할놀이 교수학습 수업 모형 절차를 적용하면서 본 교사가 가장 중요시한 과정은 학습예고 과정이다.
전 차시에 학습에 대한 구체적인 활동 상황을 예고함으로써, 학습에 대한 흥미와 관심을 갖게 하고, 미리 준비하는 가운데 자신감 있는 태도를 기르도록 하였다.
1) 학습예고
다음 학습 활동을 구체적으로 예고
2) 집단의 분위기 조성
* 학습 흥미 유발
* 목표확인
* 문제 상황 확인 및 분석
3) 준비 및 연습하기
* 역할 분석 및 참가자 선정,
* 무대설치
* 관람 태도와 자세
4) 실연하기
* 실감나게 말하기
* 표정, 몸짓으로 나타내기
* 실연하기
5) 정리 및 평가하기
* 역할놀이 행동 검토하기
* 중요한 초점에 대한 토론하기
6) 경험의 일반화
* 문제 상황을 실제 경험과 현존 문제에 관련시키기
Ⅶ. 역할놀이(역할극, 롤플레이)의 지도
일반적인 지도 단계는 교과서의 그림을 보고 내용을 추측하기부터 시작한다. 다음은 추측한 내용을 이야기로 꾸며 발표해 보고 CD-ROM 타이틀을 사용하여 전체적인 대화 내용을 파악한다.
전체적인 내용이 파악되면 화면을 보면서 따라 말하기를 한다. 화면을 보며 따라 말하기를 할 때는 대화의 부분마다 멈추고 한 장면씩 따라 말하도록 하며, 이때 조별로 역할 나누어 화면을 보며 따라 말하기 연습을 하면 효과적이다. 대화 익히기가 되면 조별로 역할놀이 하기로 진행되는 데 역시 여기에서 제시한 단계를 모두 따라 할 필요는 없으며 교사가 가르치는 상황과 아동들의 능력에 따라 재구성되어야 한다. 표정과 동작을 크게 연기하고 목소리도 인물의 나이와 성별에 알맞은 목소리로 하도록 하면 훨씬 효과적이다.
교사가 학생들이 꾸민 다양한 이야기에 모두 긍정적으로 반응하고 격려해 주면, 학생들은 상상력과 창의력을 발휘하여 자유롭게 이야기를 꾸미기 발표할 수 있게 된다.
조별로 해당 역할의 대사를 연습하여 말할 때 맡은 부분이 나올 경우 일어서서 말하게 하면 학생들을 더욱 적극적으로 참여하게 할 수 있으며 또 간단한 머리띠나 소품을 이용하면 좀 더 실감나게 역할놀이를 할 수 있다. 내성적인 학생은 탈을 씌우거나 분장을 하여 얼굴을 가려 주면 적극적으로 역할극에 참여한다. 이런 활동을 어느 기간 계속 하다 보면, 탈을 씌우지 않아도 자기의 역할을 잘 할 수 있다.
학생들이 역할놀이의 대사에만 국한되지 않고 대사를 덧붙일 수 있도록 허용하여 그 동안 배운 내용을 말해 볼 수 있도록 하고, 그 다음에는 다소 정확성이 결여되더라도 상황을 다르게 설정하여 대화를 꾸며 말해 보도록 하여, 창의적으로 표현할 수 있는 기회로 발전시킨다.
Ⅷ. 역할놀이(역할극, 롤플레이)의 전략
① 각 상황이나 문제는 여러 가지로 해석이 될 수 있고, 결말이나 해결도 여러 가지로 날 수 있는 것이어야 한다.
② 어떤 상황이나 문제도 개인의 사생활에 관한 권리를 침해하는 것이어서는 안 된다.
③ 역할놀이의 상황이나 문제는 학생들에게 친숙한 것이어야 한다. 즉 학생 자신들의 경험에 비추어 실제로 역할놀이를 학수 있는 것이어야 한다. 그리고 연기는 최대한 ‘생생한’ 연기를 자진해서 서로 간에 현실감 나게 할 수 있도록 분위기를 형성해야 한다.
④ 역할 수행자와 관람하는 학생은 능숙한 역할 수행도 중요하지만 그보다 역할을 통해 제시하고자하는 아이디어가 무엇인가에 초점을 둔다.
⑤ 따라서 평가에 있어서 역할 수행의 연기력이나 극적 효과를 평가해서는 안 된다. 토론 할 때는 아이디어를 평가해야 되며, 아이디어 묘사가 사실적인지 평가해야 한다.
⑥ 끝으로 단원 성격에 따라서는 본 모형의 응용 형태인 ‘게임 활동이나 모의 학습’ 혹은 가상 실연학습으로 발전시켜 현장에 적용하여 학습 효과를 증대시킬 수 있다.
참고문헌
권주희, 역할놀이 참여정도에 따른 유아의 사회적 능력 및 또래상호작용 행동, 성신여자대학교 논문, 2006
김태훈, 역할놀이의 현장활용
이완기, 역할놀이 교육론, 문진당, 1994
장경선, 민주시민적 자질 육성을 위한 역할놀이 수업의 효과, 인천교대 대학원, 2001
정희정, 역할놀이가 아동의 정서기능에 미치는 효과, 대구교육대학교 석사학위 논문
최성기, 역할놀이 수업이 학급풍토에 미치는 영향, 한국교육대 대학원 석사학위논문, 1995

키워드

역할놀이,   역할극,   역할,   롤플레이,   롤플레잉