사회과(사회과교육)의 성격과 목표, 초등학교 사회과(사회과교육)의 내용체계, 초등학교 사회과(사회과교육)의 교수학습방법, 초등학교 사회과(사회과교육)의 수업모형, 초등학교 사회과(사회과교육)의 평가 분석

소개글

사회과(사회과교육)의 성격과 목표, 초등학교 사회과(사회과교육)의 내용체계, 초등학교 사회과(사회과교육)의 교수학습방법, 초등학교 사회과(사회과교육)의 수업모형, 초등학교 사회과(사회과교육)의 평가 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 사회과(사회과교육)의 성격

Ⅲ. 사회과(사회과교육)의 목표

Ⅳ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 내용체계
1. 3학년
2. 4학년
3. 5학년
4. 6학년

Ⅴ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 교수학습방법

Ⅵ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 수업모형
1. 사실 지식 탐구 수업 모형
2. 일반화 지식 탐구 수업 모형
3. 의사 결정 수업 모형
4. 토의 학습 모형
5. 협동 학습 모형
6. 시사 학습 모형

Ⅶ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 평가

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

습
합리적인 사고와 문제 해결력 향상
토의에 필요한 자료와 증거의 준비
현장 학습
학습에 대한 흥미와 호기심 유발
사전에 치밀한 계획 수립
조사보고 학습
다양한 관련 자료를 통해 필요한 정보를 찾고 종합하는 능력
조사활동 전반에 걸쳐 교사와 학생이 함께 계획해야 함
자료의 이용
사료학습
역사연구에 기본이 되는 자료에 의한 당시 상황의 이해
학생들 스스로 의미를 이해하기가 어려움
인물학습
역사에 친근하게 접근할 수 있게하며, 역사를 구체적으로 배울 수 있음
인물 선정의 문제
지도학습
사건에 대한 이해를 빠르고 깊게함
특정 단원이나 내용에 국한되는 것이 아니라 모듬 내용에서 활용하도록 함
시사학습
현실문제에 관심을 갖게 해 줌
합리적으로 해결하는 능력이 필요함
Ⅵ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 수업모형
1. 사실 지식 탐구 수업 모형
사실 지식 획득을 위한 수업
사실적인 사회적 현상 탐색
수업의 과정 : 문제 파악, 계획 수립, 정보 수집 및 처리, 결과 정리
2. 일반화 지식 탐구 수업 모형
법칙적인 사회적 지식 탐구 수업
확률적, 통계적 지식의 일반화
수업의 과정 : 문제 파악, 예상(가설)수립, 검증 계획, 증거 제시, 일반화
3. 의사 결정 수업 모형
실증을 위한 사회적 지식과 건전한 가치 체계에 의한 의사 결정 과정
수업과정 : 문제 인식, 자료 수집, 대안 제시, 대안 분석, 대안 결정, 실천의 내면화
4. 토의 학습 모형
학습과제에 대해 상호간 의견을 교환하는 학습 방법
합리적인 사고와 문제 해결력 배양
5. 협동 학습 모형
문제해결을 위해 모둠원들의 협동이 수반되고 목표 달성시 집단적 보상이 주어지는 학습 형태
6. 시사 학습 모형
시사 자료를 활용하는 학습
학생들이 현실 문제에 관심을 가지게 함
Ⅶ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 평가
1) 수행 평가 기준 안에 의거 실시한다.
2) 지식이해, 기능, 가치태도 영역이 균형을 이룰 수 있도록 한다.
3) 지필 평가 외에 관찰, 작품 분석, 면접, 상호 평가, 실연 등 다양한 평가 방법을 활용한다.
4) 평가는 교육의 한 과정임을 고려하여 개인의 학습 과정과 성취 수준을 이해하고 발달을 돕는 차원에서 실시하며, 가능한 결과를 상호 비교하거나 등급화 하는 것을 지양한다.
5) 수준별 교육과정의 정신에 따라 학습자 개개인의 성취 수준이 상이한 것을 고려하여, 보충 과정 및 심화 과정별로 학습자 각자의 진도와 성취도 변화가 평가되도록 한다.
6) 평가 결과는 학습자들의 학업 성취 수준을 판정하는 데에서 더 나아가 학습자들의 학습 능력, 교수학습 방법의 적절성을 진단하고 평가하는 데 활용한다.
Ⅷ. 결론
사회과 교육이 지향하는 민주 시민 교육이라는 측면에서 볼 때, 사회과 경제 교육은 자유 민주주의의 실현과 공민으로서 자질을 기르는 요체의 하나라고 볼 수 있다. 즉, 민주 국가에서 훌륭한 시민이 되기 위해서는 모든 생활의 기초인 경제에 관한 지식이나 정보를 충분히 갖추고, 우리의 경제 생활을 보다 합리적으로 영위해야 하는 것이다.
따라서 현재 초등학교에서는 ‘슬기로운 생활’과 ‘사회’로 사회 교과를 구성하여 지도하고 있다. 하지만, 경제 교육은 경제학의 기본 개념과 원리에 대한 이해를 바탕으로, 우리가 처한 경제적 현상을 바르게 인식하고, 고도 산업 사회로의 변화에 적응할 수 있는 경제적 사고 능력과 경제 문제 해결 능력을 기르기 위하여 조직적이고 체계적인 학습 지도가 요구되어야 하기 때문에, 초등학교 학생들에게 부담스럽게 느껴질 수 있다. 더구나 경제 교육 내용이 정부 시책의 일방적인 홍보, 필요이상의 수치 강요, 난해하고 애매한 용어의 과다한 사용, 지나친 이론 치중으로 학생들의 생활 경제를 외면하는 내용 구성이라든가 경제 개념이나 경제의 기본원리를 쉽게 설명하는 학습지도의 미흡과 답만을 요구하는 평가방법 등의 문제를 내포하고 있다.
그러므로 초등학교 학생들에게 흥미와 관심을 가지게 하며, 학습에 대한 경험이 학생들의 지적 발달 수준에 맞추어 점차 깊이와 넓이가 더해 가도록 교육 과정과 교육방법이 개선되어야 하겠다.
참고문헌
강환국 외(1993), 사회과 교육학, 서울 학연사
김덕순(1998), 초등 사회과 지도학습 모듈 적용 효과에 관한 연구 3학년을 중심으로, 한국교원대 대학원 석사학위 논문
교육부(1998), 사회과 교육과정
교육부(1999), 초등학교 교육과정해설, 서울 대한교과서주식회사
조영달(1995), 사회과교육의 성격과 지향, 교과교육학 탐구, 서울 교육과학사

키워드

사회과,   사회과교육,   초등학교사회과,   초등학교사회과교육,   초등사회