(브루너지식구조론, 듀이경험중심교육)브루너의 지식의 구조론과 듀이의 경험중심교육을 교육목표교육내용교육방법의 측면에서 비교설명

소개글

(브루너지식구조론, 듀이경험중심교육)브루너의 지식의 구조론과 듀이의 경험중심교육을 교육목표교육내용교육방법의 측면에서 비교설명에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 브루너의 지식의 구조론
1) 브루너 소개
2) 브루너의 지식구조론
2. 듀이의 경험중심교육
1) 존 듀이 소개
2) 존 듀이의 경험중심교육
3. 교육목표비교
1) 브루너의 교육목표
2) 듀이의 교육목표
4. 교육내용비교
1) 브루너의 교육내용
2) 듀이의 교육내용
5. 교육방법비교
1) 브루너의 교육방법
2) 듀이의 교육방법

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

며, 경험 속에 행위와 사고가 동시에 포함된다고 보았다. 이는 사고 작용을 배제했던 고대 그리스의 경험론과는 구별되며, 경험의 생활적, 활동적 측면을 도외 시 함으로써, 인식의 측면에서만 보려 했던 근세의 감각적 경험론과는 구별되는 것이다. 경험의 개념을 성립하기 위하여 능동적인 요소로서 ‘해보는 것’과 수동적인 요소로서 ‘겪는 것’의 결합인 행위자로서의 인간과 인간에 대응하는 반응자로서의 환경, 경험의 변화와 확대를 위한 의사소통이 필요하다.
교육적 원리: 계속성의 원리(선행 경험에서 무엇인가를 받아가지는 동시에 뒤따르는 경험의 질을 어떤 방식이든 변형시킨 다는 의미), 상호작용의 원리(경험이 물리적, 사회적 환경과의 상호교섭 속에 있다는 것을 의미)
교육의 적용: <통합교육과정> 듀이를 중심으로 한 경험중심 교육과정에서는 분과의 구분은 의미가 없고, 생활문제를 중심으로 교과들의 편의에 따라 크게 통합될 수 있는 통합적인 형태.
5. 교육방법비교
1) 브루너의 교육방법
교수-학습의 ‘논리적 방법’에 관하여 탐구학습을 제안하면서 심리와 논리의 관계에 논리적 측면을 강조하였다.
심리적 방법: 아동의 인지를 심리학적으로 구분하여 어떤 교과든지 지적 표현양식(작동, 영상, 상징)으로 표현하면 어떤 발달단계에 있는 어떤 아동에게도 효과적으로 가르칠 수 있다는 것.
논리적 방법: 학생의 탐구여부를 지식 또는 학문의 논리(지식의 논리성)에 비추어 결정하는 것.
* 탐구학습
조건: 효율적인 계열을 구체화-직관적 사고-내재적 보상
과정: 교육방법을 실천하기 위한 구체적인 문제에 관심을 가지고, 직접적인 개념획득 실험을 하였다.(가설의 인식-가설의 설정-가설의 검증-결론짓기)
2) 듀이의 교육방법
교수-학습의 ‘심리적 방법’에 관하여 반성적 사고를 제안하면서 심리와 논리의 관계에서 심리적 측면을 강조하였다.
심리적 방법: 교과가 아동의 마음속에 학습되어 가는 과정으로서 교과의 논리적 형식에 연결하기 위해 ‘심리적 방법’을 쓸 수 있음을 제안.
논리적 방법: 탐구의 결과로 얻어진 결론의 타당성을 확인하는 ‘기준’
* 반성적 사고
조건: 학습자의 일상생활 경험-학습자의 흥미존중-행함을 중시.
과정: 과학적이고 실험적 방법을 체계화하고, 발전시켜 반성적 사고라 하고, 새로운 지식의 획득방법으로 보았다.(제안-문제의 설정-가설의 설정-추리작업-가설의 검증)
Ⅲ. 결론
브루너의 지식의 구조론과 듀이의 경험 중심 교육의 차이점을 살펴보면 다음과 같은 것들이 있다. 듀이는 학교의 교육내용을 경험으로 간주하여 학생들이 실제적인 경험활동을 통하여 실생활과 연결되는 폭넓은 교육을 하고자 했다. 쉽게 말해, 듀이의 경험중심 교육내용을 가지고 있었으며 경험교육론은 경험중심교육과정의 주축이 되었고, 교육내용이 학습경험의 통합을 보다 잘 촉진시킬 수 있는 교육과정의 통합에 영향을 주었다. 반면, 브루너의 지식의 구조는 학교의 교육내용을 학문과 지식의 그 범위를 정하고, 학생들이 학문의 원리를 근본적으로 파악하도록 하는 교육내용을 가지고 있으며, 교육내용이 각각 독특한 기본개념과 탐구방식을 지니고 있는 학문이며, 교육은 각 학문의 탐구방식에 따라 전개되어야 한다는 교육과정의 분과에 영향을 준 차이점이 있다.
듀이는 우리나라의 1,2차 교육과정에 영향을 미쳤고, 브루너는 3차 교육과정에 큰 영향을 미쳤다. 그리고 지금까지도 이 두 학자의 교육이론은 우리나라 교육에 큰 영향을 미치고 있다. 하지만 아직 이 두 학자가 우리나라 교육에 구체적으로 어떠한 영향을 주었는지에 대한 연구는 부족한 상태이다. 따라서 선행 교육과정에서 이 두 학자가 우리 교육에 어떠한 영향을 미쳤는지에 대한 깊이 있는 연구가 진행되어야 하며, 그 연구 결과를 토대로 우리 교육에 이 이론들을 어떻게 적용해야 할지에 대한 논의가 있어야 한다.
Ⅳ. 참고문헌
고려대학교교육사철학연구모임, 교육사상의 역사, 집문당, 2009.
박준영, 교육의 철학적 이해, 경성대학교 출판부, 2004.
박재문, 지식의 구조와 구조주의, 성경재, 2003.
전성연 외 공저, 교수-학습의 이론적 탐색, 원미사, 2009.
박진은, Dewey의 교육적 경험과 Gadamer의 해석적 경험 비교 연구, 숙명여대 대학원, 2009.
류효진, Dewey의 경험중심교육의 현대적 의의, 경북대 교육대학원, 2009.
김재춘 외 공저, 교수-학습 활동의 이론과 실제, 교육과학사, 2008.
브루너 저 · 강현석 · 이자현 역, (브루너)교육의 문화, 교육과학사, 2005.

키워드

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