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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 토의학습(토론수업, 토의식학습)의 정의

Ⅲ. 토의학습(토론수업, 토의식학습)의 유형
1. 전체토의(자유토의)
2. 소집단 토의
1) 버즈법
2) 브레인스토밍
3) 전문가집단 학습(Jigsaw learning)
4) 게임, 모의실험, 역할놀이

Ⅳ. 토의학습(토론수업, 토의식학습)의 특징

Ⅴ. 토의학습(토론수업, 토의식학습)시 역할
1. 리더의 역할
2. 일반 성원의 역할

Ⅵ. 토의학습(토론수업, 토의식학습)의 훈련
1. 발표(말하기)
2. 듣기
3. 구성원간의 대화

Ⅶ. 토의학습(토론수업, 토의식학습)의 모형

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

를 시켜야 한다. 또 토의가 끝난 후에는 학생들이 자신의 토의 태도나 학습 참여 정도에 대해 살필 수 있는 기회를 주어야 한다. 그래야만 좀더 효율적인 토의 학습이 이루어지고 그 결과 목표하는 학습 성과를 거두게 될 것이다.
Ⅷ. 결론
토론의 참여자들은 의식적으로 의미를 공동으로 추구하려고 의도한다. 무엇을 토론한다는 것은 결국, 서로에게 ‘그것이 가지는 의미가 무엇인가?’를 묻는 것이다. 의사교환을 통해 참여자들은 그 주제가 그들의 이해 수준과 삶에서 어떤 의미를 가지는지를 증거하게 된다. 그리고 참여자들은 다른 사람의 경험을 나누도록 서로 이끌면서, 점점 토론을 통해 그 주제의 이해가 깊어지게 되고, 그러는 동안 다른 사람들의 이야기를 듣고 그들 세계로 들어가게 된다. 이러한 양자의 원리들은 상호적 의사표현, 공동 추구 등과 같은 ‘서로 함께 함’을 수반한다. 지금까지 우리가 인식하지 못했더라도, 토론은 우리를 다른 사람과 관계하는 사람이 되도록 한다. 이러한 사항은 토론의 본질인 것이다. 혼자 말하는 것이 아니라 상호작용 즉, 집단 상호작용이다. 그 상호작용은 단지 지적인 의사교환이 아니라 사회적, 도덕적, 정서적, 개인적인 상호관계를 맺는 것이다.
토론을 정의하면서 제안했던 것처럼 토론은 공통된 관심사에 대한 의문을 제기함으로써 다른 사람들과 함께 하는 하나의 관계이다. 이러한 점에 주목하여, 여기에 지시된 원리들이 언어적이고 지적인 의미 이상의 합의가 무엇인지를 신중히 고려하려는 의도로 이러한 원리를 검토하는 것이, 아마도 효과적인 일이 될 것이다.
이러한 식으로 원리 하나 하나를 제시하는 방법은, 많은 원리들을 위압적이고, 지루하고, 까다롭게 보이게 할지도 모른다. 사실 그것들은, 토론이 진정한 의미의 토론이 되도록 하는 다양한 요소들을, 상세화함으로써 토론의 본질적 요소를 분해한다. 특히 유용할 것으로 보이는 한두 개의 이러한 일련의 원리들에 특별히 주의를 기울여야 한다. 이러한 것은 두 가지 의미를 가진다. 첫 번째로, 그 원리들은 토론의 본질에 대한 지식과 이해 그리고 그 진가를 인정하도록 해준다. 그것은 부분적으로 1장과 관련된 주제에 적합한 것이다. 두 번째로, 이 원리들은 그것이 토론인지 아닌지 그리고 어떠한 점에서 그러한지를 구별하기 위해서 교실 상호 작용을 분석하는 데 도움을 줄 수 있다. 1장의 후반부에서 우리는 토론과 일문일답식 수업과의 차이를 보여주기 위해 이러한 원리들을 재고하게 될 것이다. 그것은 토론이 가지는 차별적인 특징을 알아내는 하나의 수단이 될 것이다.
참고문헌
◇ 김정효(1995), 토론 학습의 이론과 실제
◇ 권낙원(1997), 토의수업의 이론과 실제. 현대교육출판
◇ 김성장(1999), 모둠토의수업 방법 10가지, 내일을 여는 책
◇ 대전광역시서부교육청(2000), 소집단 토의학습을 통한 수업개선, 대전광역시서부교육청
◇ 부산광역시교육청(1998), 학교 토론 문화의 형성
◇ 이인초등학교(2000), 학교 토론 문화 형성의 이론과 실제
◇ 전영우(1996), 토의 토론과 회의, 집문당

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