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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 자기조절학습(SRL)의 의미
1. 자기조절 학습은 학습의 주체자가 되려고 하는 학습화의 의도적인 노력
2. 자기조절 학습은 독립적인 학습자로 성숙해 가는 과정
3. 자기조절 학습은 초인지(metacognition)
1) 인지에 대한 지식
2) 인지에 대한 조절(검색, 계획수립 및 과정과 같은 활동 포함)
4. 자기조절 학습은 계획적, 전략적인 학습화 행동

Ⅲ. 자기조절학습(SRL)의 특성
1. 정보관리자(Information manager)
2. 학습의 리더(Leader)
3. 학습의 지휘자(Director)
4. 의사결정권자(Decision-maker)
5. 환경관리자(Environmentalist)

Ⅳ. 자기조절학습(SRL)의 이론
1. 초인지적 실천(Metacognitive Practice)
2. 주인의식
3. 자기성찰(Self-Reflection)

Ⅴ. 자기조절학습(SRL)의 요소
1. 인지적 요소
1) 인지전략
2) 상위인지 전략
2. 동기적 요소
1) 숙달목적 지향성
2) 자기 효능감(self efficacy)
3) 성취가치
3. 행동적 요소
1) 행동통제
2) 도움 구하기
3) 학업시간 관리

Ⅵ. 자기조절학습(SRL)의 절차
1. 분석
1) 학습자의 자기조절도 분석
2) 내용 분석
3) 환경분석
2. 설계
1) 자기조절적 학습목표
2) 학습지원 체제
3) 학습자 활동
4) 평가도구
3. 개발 및 형성평가

Ⅶ. 자기조절학습(SRL)과 자기학습
1. 자기 학습력을 기르는 자기 학습
2. 자기 학습하기의 달성 조건
1) 학습 과제의 적정화
2) 학습 계획을 세울 수 있는 능력 필요
3) 문제 추구 활동의 태도
4) 자기 학습의 기회 제공
5) 자기 학습하기의 방법 습득
6) 자기 평가의 습관화
3. 자기 학습하기의 힘을 기르는 방법
1) 수업 중 계획적 훈련
2) 자기 학습하기의 장애 대처
3) 가정에서의 혼자 학습하기의 방법 습득
4) 자기 학습하기의 학습 안내
5) 자기 평가나 상호 평가의 습관화

Ⅷ. 자기조절학습(SRL)과 소집단토의학습
1. 소집단 토의 학습의 이론적 기초
1) 중요성
2) 효과
3) 적용
4) 소집단 조직
5) 소집단 운영
6) 교사의 역할
7) 유의점
2. 소집단 토의 학습 지도 과정
1) 초보단계
2) 심화단계
3) 정착단계

참고문헌

본문내용

는 학습자 개개인에게 자기반성의 기회가 되고 자기 향상과 자기 개선의 의욕을 일으키는 계기가 되기 때문에 효과적인 자기 학습하기를 활발하게 촉구하기 위해서도 필수적으로 요청되는 행위라고 할 수 있다. 결국, 자기 평가의 습관화는 자기 학습력 육성의 근본이 되는 자기 학습하기의 필수 불가결의 성립 조건이 되는 셈이다.
3. 자기 학습하기의 힘을 기르는 방법
1) 수업 중 계획적 훈련
자기 학습하기는 학습 문제나 학습 방법을 이해하고 혼자 힘으로 개려하는 활동이다. 자기 학습하기의 방법을 획득하자면,
문제를 확실히 알고 있는가?
학습 방법을 알고 있는가?
하고자 하는 마음이 있는가?
주의 집중은 되는가?
참을성 있게 할 수 있는가?
학습에 필요한 기초 지식이 어는 정도 몸에 붙어 있는가?
학습장을 효과적으로 사용할 수 있는가?
등의 학생실태를 파악하고 지도해야 한다.
2) 자기 학습하기의 장애 대처
자기 학습하기에서 학생들은 여러 가지 장애에 부딪혀 학습의 곤란을 느끼게 되는데,
기초가 되는 능력이 부족할 때
아무리 해도 모를 때
자료가 없을 때
학습량이 많을 때
학습장에 어떻게 기록해야 할 지 모를 때
등의 장애를 어떻게 대처하고 난관을 극복할 것인가 하는 문제를 가르쳐 주어야 자기 학습하기가 왕성해 질 수 있겠다.
3) 가정에서의 혼자 학습하기의 방법 습득
수업 중 자기 학습하기는 대개 교과별로 이루어지는 것이 상례이며, 귀가하면 1～2시간은 그날 학습한 전 교과에 대해 복습하고 내일 공부할 과제의 예습 등을 하지 않으면 안 된다. 그래서 수업 시간 중에 모의적인 가정학습 시간을 설정해 실제로 가정 학습 방법을 훈련할 필요가 있겠다.
4) 자기 학습하기의 학습 안내
학생들은 자기 학습을 실패하는 경우가 많다. 그럴 때, 좌절하거나 아니며 매우 어려운 일을 예상해서 미리 절망하는 학생들에게 희망과 용기를 갖도록 해야 한다. 또 학생을 격려하면서 학습 자료나 학습의 순서, 연습 문제 등을 친절히 안내한다.
5) 자기 평가나 상호 평가의 습관화
자기 학습하기가 습관화 될 때까지 평가에 힘을 쏟는다. 교사가 일방적으로 평가하는 것보다는 자기 평가나 학생 상호간의 동료 평가가 효과적이다. 이는 자기 학습하기의 반성과 승인의 계기가 됨은 물론, 자기 학습력을 기르는 중핵적 요인이 되기 때문이다.
Ⅷ. 자기조절학습(SRL)과 소집단토의학습
1. 소집단 토의 학습의 이론적 기초
1) 중요성
⑴ 학습의 다양화를 기할 수 있다.
⑵ 능동적, 아동 중심의 학습 방법과 과정 중심의 평가를 할 수 있다.
2) 효과
⑴ 토의를 통해 자신의 의사를 올바르게 표현할 수 있다.
⑵ 다른 사람의 의견을 존중하여 경청하는 능력, 이를 통해 정보를 수집하고 처리하는 능력 등 민주 시민의 자질로서 요청되는 공동 사고에 의한 문제 해결 방법과 과정을 익힐 수 있다.
⑶ 자유로운 의견 발표를 통해 학습자 중심의 자주적이고 적극적인 학습이 유도된다.
⑷ 사회과에서 토의의 주제로 적합한 것은 가치관이나 관점의 차이에 의해 상반되는 견해가 제시될 수 있는 쟁점이 좋다. 이러한 쟁점에 대하여 대립 토의나 패널 토의 등 여러 가지 토의의 형태로 자신의 가치나 의견에 대한 논의를 통해 다양한 가치와 여러 가지 의사소통 기술을 배울 수 있게 된다.
3) 적용
전 교과, 전 영역
4) 소집단 조직
⑴ 편성의 기초 자료를 마련하기 위한 조사를 실시한다.
-교우 관계, 취미, 특기, 기초 학력, 신체 조건 등
⑵ 편성의 기초 자료를 활용하여 소집단을 조직한다.
⑶ 편성 인원 및 좌석을 배열한다.
5) 소집단 운영
⑴ 리더를 뽑는다.
⑵ 리더의 역할을 주지시킨다.
⑶ 소집단의 이름을 짓는다.
⑷ 협의를 한다.
6) 교사의 역할
⑴ 학생들이 마주 보거나 상대방의 의견을 경청할 수 있는 토의에 적합한 환경을 구성하여야 한다.
⑵ 토의의 과정에서 교사에게 질문이 돌아오거나 몇몇 학생들만 토의의 흐름을 주도하게 되는 점을 미연에 방지하여 모든 학생들이 적극적으로 참여할 수 있도록 자유로운 발언 분위기를 마련하여야 한다.
⑶ 토의 후의 정리 과정에서는 내용을 요약하고, 여러 가지 자료와 증거에 입각하여 스스로 결론을 내릴 수 있도록 도와주어야 한다.
7) 유의점
⑴ 논의할 문제 파악
⑵ 문제의 해결을 위한 계획 수립
⑶ 참고 자료의 수집 및 조사
⑷ 토의 결과 정리
⑸ 전체에게 해결 내용 보고
2. 소집단 토의 학습 지도 과정
1) 초보단계
* 개인의 언어 능력
⑴ 똑똑한 발음으로 말한다.
⑵ 자신 있게 자기 주장을 한다.
* 집단의 형성 유지
⑴ 무엇을 말하는지 생각하며 듣는다.
⑵ 의문점은 메모하며 듣는다.
* 집단의 과제 수행
⑴ 상대를 보면서 듣는다.
⑵ 상대를 보면서 말한다.
2) 심화단계
* 개인의 언어 능력
⑴ 듣고 모르는 점을 묻는다.
⑵ 자신의 주장을 조리 있게 말한다.
* 집단의 형성 유지
⑴ 상대의 말과 관계 있는 화제를 골라 말한다.
⑵ 이야기의 중요한 점을 잘 듣는다.
⑶ 하나의 화제를 중심으로 말한다.
⑷ 때와 장소에 맞는 말씨로 말한다.
* 집단의 과제 수행
⑴ 이야기를 끝까지 듣는다.
⑵ 말씨에 주의하면서 듣는다.
⑶ 발표자를 서로 도와주도록 한다.
3) 정착단계
* 개인의 언어 능력
⑴ 들으면서 자기의 생각을 정리한다.
⑵ 들을 때의 메모하는 습관을 갖도록 한다.
* 집단의 형성 유지
⑴ 하나의 화제를 발전시키면서 말한다.
⑵ 자기의 생각을 정리하여 말한다.
⑶ 소집단의 화제나 의견을 마무리하여 말한다.
* 집단의 과제 수행
⑴ 상대의 의견을 존중하여 말한다.
⑵ 주어진 문제는 토의를 통해 해결한다.
참고문헌
◎ 대전광역시서부교육청(2000), 소집단 토의학습을 통한 수업개선, 대전광역시 서부교육청
◎ 문병상(1999), 자기조절 학습전략 훈련이 자기효능감과 수학문장제 해결에 미치는 영향, 경북대학교 대학원 박사학위논문
◎ 박승호(1995), 초인지·초동기, 행동통제와 자기조절학습과의 관계, 교육심리연구
◎ 신민희(1998), 자기조절 학습이론: 의미, 구성요소, 설계원리, 교육공학연구 14권 1호
◎ 삼성인력개발원(1997), 신임 팀리더과정 자기학습 가이드 북, 미간행

키워드

자기조절학습,   SRL,   자기조절,   학습성취,   학습전략