사회과교과서(사회교과서)의 특징, 사회과교과서(사회교과서)의 편찬 방향과 개발 방향, 사회과교과서(사회교과서)의 변화, 사회과교과서(사회교과서)의 장점, 사회과교과서(사회교과서)의 활용 방법 분석

소개글

사회과교과서(사회교과서)의 특징, 사회과교과서(사회교과서)의 편찬 방향과 개발 방향, 사회과교과서(사회교과서)의 변화, 사회과교과서(사회교과서)의 장점, 사회과교과서(사회교과서)의 활용 방법 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 사회과교과서(사회교과서)의 특징

Ⅲ. 사회과교과서(사회교과서)의 편찬 방향

Ⅳ. 사회과교과서(사회교과서)의 개발 방향
1. 자기주도적 학습의 강조
2. 학습 내용의 수준별 제시
3. 구성주의 학습 원리의 수용
4. 대안적 평가 방법의 도입

Ⅴ. 사회과교과서(사회교과서)의 변화
1. 외형의 변화
2. 내용의 변화

Ⅵ. 사회과교과서(사회교과서)의 장점
1. 사회과의 심화보충형 수준별 교육과정 반영
2. 사회과 교과서의 활동중심 과제 지도
3. 사회과 지도의 산물인 결과물 정리
4. 사회과 교사용 지도서에 제시된 교수 - 학습자료 및 아이디어 활용

Ⅶ. 사회과교과서(사회교과서)의 활용 방법

Ⅷ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

준에 맞는 것 선택 해결)
※ 단원정리 학습에서는 무엇을 배웠나요에서
단원확인 학습에서는 단원평가
보충과정은 재미있어요
심화과정은 우리 힘으로 해결해요로 교과서에 제시
2. 사회과 교과서의 활동중심 과제 지도
사회과 교과서는 구성주의를 반영하여 문제해결, 상황학습, 협동학습, 열린학습 등의 교수 학습 방법 및 원리를 근간으로 구성 활동중심으로 편성되었다. 따라서 단원에서 지도할 기본적인 개념이나 용어는 사회과 교육과정이나 교과서에서 찾아 아동들의 수준에 맞게 재구성하여 지도해야 한다.(창의적인 생각)
3. 사회과 지도의 산물인 결과물 정리
활동중심의 내용으로 구성되어 있어 별도의 사회공책을 준비하여 사용하기가 어렵다. 그러므로 개인별 파일을 유용하게 활용해야 한다.
※ 정리된 파일은 수행평가시 자료로 활용
4. 사회과 교사용 지도서에 제시된 교수 - 학습자료 및 아이디어 활용
표준적인 교수-학습과정을 탈피(전국적인 획일적인 교수학습 탈피)하고자 차시별로 일률적인 교수-학습 과정안을 제시하지 않고 수업에 활용할만한 지도사례를 모아 교수 학습 자료 및 아이디어라는 말을 사용하여 제시하고 있다. 교사는 이 자료 중에서 지역의 실정과 여건, 학생들의 흥미, 소질, 적성을 고려하여 취사 선택 할 수 있는 융통성 및 책임감을 주었다.
Ⅶ. 사회과교과서(사회교과서)의 활용 방법
사회과 교과서는 사회과 교육과정의 기본 정신과 내용을 반영하여 학생들이 사회 사상에 대하여 바르게 인식하고 일상 생활에서 사회 사상에 대한 의문을 느끼고 탐구해 나갈 수 있는 능력과 태도를 기르는데 기본이 되는 교재일 뿐만 아니라 사회과 학습의 바람직한 방향을 제시하고 교수학습 활동을 돕는 수단으로서의 가치를 지니지만 급변하는 사회 사상과 지식의 양적 증대, 지역 사회의 특성, 학습자의 성장 발달 정도를 충분히 고려할 수 없는 것이다. 따라서 사회과 교과서 활용에 있어서 다음과 같은 점을 유의할 필요가 있다.
첫째, 교과서의 내용 분석을 통하여 그 의도된 내용이 무엇인지를 명료하게 파악하고 기본적인 사항에 대해서는 중점적인 지도가 이루어져야 한다.
둘째, 교과서에 제시된 자료 이외의 다양한 자료를 활용해야 한다.
셋째, 변화하는 사회에 대응하여 융통성 있고 현실적인 내용으로 수정보완한다.
넷째, 학습자의 성장 발달을 고려하여 지도 내용의 난이도, 성취 수준 등을 조절해야 한다.
다섯째, 지역성을 고려하되, 지도 내용이 편중되는 일이 없도록 해야 한다.
여섯째, 학습 성과를 측정평가하고 점검하며 보충하는 교재로도 활용해야 한다.
일곱째, 교과서를 차례대로 읽어 가며 학습하는 방식을 벗어나 학습 문제→자료 혹은 내용→발견확인→적용의 체계에 따라 의미있는 문제 해결의 과정을 밟아야 한다.
여덟째, 단원 도입, 삽화와 그 설명, 연구 문제, 더 공부할 문제도 꼭 활용하여야 바람직한 수업을 할 수 있다.
아홉째, 학생들의 체험, 지역 사회의 여러 정보, 각종 시사 자료, 특히 ‘사회과 탐구’ 교과서의 자료를 적절하게 동원하여야 한다.
Ⅷ. 결론 및 제언
학습 지도 계획을 수립하기 위하여 분석하게 되는 단원은 교육과정 단원이 될 수도 있다. 교과서 단원을 분석할 경우에는 먼저 그 목표나 내용이 교육 과정의 어느 단원에 근거한 것인가를 확인하여야 한다.
단원의 학습 요소 분석에서는, 대체로 각 단원의 주제에 포함된 주요 개념과 일반화, 가치 등을 확인하고, 그것과 관련된 구체적 사실, 학습 경험, 학습 자료의 형식, 소요 시간 등을 선정결정한다. 교재는 지역 또는 학교, 학급 특성에 알맞도록 재구성하되, 교육과정에서 의도하는 기본 정신이나 주요 목표, 기본 원리 등은 유지되도록 해야 한다.
다음으로 단원 전개 계획을 수립할 때에는 교과서 단원, 주제, 제재 등의 명칭이나 순서를 그대로 따르기보다는 실제적인 학습 내용에 더 적합한 주제나 문제를 선정하여 활동 중심의 학습이 이루어지도록 교재를 재구성하는 것이 좋다.
참고문헌
* 김재복, 교과서 체제 개선 연구, 한국 교육 과정 연구회 교육 과정 개정 연구 위원회, 1997
* 김용만, 사회과 교육과정 지역화의 이론적 배경과 접근법, 사회과교육, 1986
* 김천기, 교육의 사회학적 이해, 서울 : 학지사, 1998
* 교육부, (7차)사회과 교육과정, 대한교과서주식회사, 1997
* 정세구, 사회과 교육의 과제, 서울 : 배영사, 1980
* 최석진, 제7차 교육과정에 의거한 교과용도서 개발 지침 연구, 연구보고한국교육개발원 교육과정 개정 연구위원회, 1997

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사회과교과서,   사회과,   교과서,   사회교과서,   사회과교육