[수행평가]수행평가의 의미, 수행평가의 유형, 수행평가의 특성과 수행평가의 도입배경, 수행평가의 필요성 및 수행평가의 시행절차, 수행평가의 현황, 수행평가의 문제점 그리고 향후 수행평가의 개선 방안 분석

소개글

[수행평가]수행평가의 의미, 수행평가의 유형, 수행평가의 특성과 수행평가의 도입배경, 수행평가의 필요성 및 수행평가의 시행절차, 수행평가의 현황, 수행평가의 문제점 그리고 향후 수행평가의 개선 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수행평가의 의미

Ⅲ. 수행평가의 유형

Ⅳ. 수행평가의 특성

Ⅴ. 수행평가의 도입배경

Ⅵ. 수행평가의 필요성

Ⅶ. 수행평가의 시행절차

Ⅷ. 수행평가의 현황과 문제점
1. 학생의 인지적 요인
1) 주관식 평가의 경우 동시성을 추구해야 하는 부분
2) 교사의 전문성에 의존한 평가에 승복하지 않는 부분
2. 교사의 현실적 요인
1) 결과 처리의 미숙
2) 수행 평가가 진정한 과정을 포함하는 평가라고 할 수 있을까
3. 교육 과정 운영상의 요인
4. 과제에 의한 수행 평가를 처리할 경우 필요한 사항
5. 태도 점수화에 따른 문제점

Ⅸ. 향후 수행평가의 개선 방안
1. 교사의 평가에 대한 전문성 신장
2. 타당하고 객관적인 평가 기준의 개발․보급
3. 수행평가를 위한 다양한 평가 도구 개발․보급
4. 교사의 업무 부담 경감 및 교육 여건 개선
5. 학교생활기록부 개선

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

영하기 어렵다.
모든 행동을 점수화 하는 부분에 있어서 교사와 학생의 깊이 있는 인간 관계 형성이 안 된다.
Ⅸ. 향후 수행평가의 개선 방안
1. 교사의 평가에 대한 전문성 신장
교육평가에 대한 인식 전환 (예: 선택형 평가 --> 수행평가)
수행평가에 대한 교사 연수 실시
교사 양성 교육기관에서 교육평가에 대한 교육 강화
교사에 대한 사회적 신뢰감 조성 (교사의 평가 대한 자율성 강화 포함)
교사가 행한 평가 결과에 대한 기계적 행정 감사의 폐지
2. 타당하고 객관적인 평가 기준의 개발보급
교사의 전문적인 판단을 도울 수 있는 타당하고 객관적인 기준을 개발보급
각 학년별, 각 교과목별 평가 기준(성취기준 및 평가기준) 개발보급
※ 한국교육과정평가원에서 진행 중에 있는 고등학교 각 교과목에 대한 평가 기준 개발 작업은 수행평가의 현장 적용에 크게 기여할 것으로 기대됨.
3. 수행평가를 위한 다양한 평가 도구 개발보급
각 학년별, 각 교과목별로 쉽게 활용할 수 있는 다양한 평가도구 개발보급 언제 어디서나 쉽게 활용할 수 있도록 평가도구를 위한 데이터베이스를 구축하여, 전국적인 정보통신망과 연결시킬 필요가 있음
4. 교사의 업무 부담 경감 및 교육 여건 개선
교사들이 교육 및 평가활동에 전념할 수 있도록 교육 여건 개선
행정적이고 사무적인 업무 경감 (사무자동화, 행정지원 강화)
교사 1인당 수업 시수와 학급당 학생수를 줄여 평가 부담을 줄임
시설 및 설비 개선 (교과별 강의실, 실험실습실, 컴퓨터실, 체육관 등)
5. 학교생활기록부 개선
교과목별 석차 백분위 점수 기록 방법의 개선
교과목의 특성에 따라 점수나 평어 사용 없이 서술식 기록만을 허용
평어 사용을 원할 경우, 수/우/미/양/가식 평어뿐만 아니라 만족/불만족식 평어 사용도 허용
Ⅹ. 결론
교육평가는 교육의 본질을 추구하는 활동으로, 세계화, 정보화, 국제화 시대를 이끌어갈 경쟁력 있는 인간으로 성장·발달하는 참다운 사람을 기르는데 필요하다. 한인간의 성장·발달을 예견하고, 하늘에서 물러 받은 천부적인 재능을 최대한 발휘하여 행복한 삶을 영위하도록 도와주는 것이 평가라면 성장·발달 과정을 메타분석하여 자기스스로 자라도록 안내해주고, 도와주는 기능을 하는 수행평가가 요구된다.
교육본질 추구면에서 교육은 인간의 존엄성을 바탕으로 개개인의 개성과 능력을 존중하고 나아가 개인의 인격을 최고의 가치로 여기는 보람된 삶을 추구하는 심신이 조화로운 인간, 꿈을 가꾸는 인간을 육성함으로 누구나 자아실현인으로 행복한 삶을 영위함은 물론이요, 모두가 함께 승리하는 학습 활동이 되도록 하는데 있으며, 교육평가의 과정인 설정된 교육 목적이 교수-학습 프로그램에 비추어 얼마 정도 이루어졌나를 아는 과정으로 교육 목표의 선정과 학습활동의 성과, 교육과정과 교육 방법 개선 및 학습 결과의 확인과 교정·지도 자료제공 받은데 있다.
평가는 평가 주체인 교사와 평가 대상인 학생에 대한 것으로 수업자의 자기반성, 교육과정운영에 대한 반성, 학습자의 개성과 특성, 학습의 반성 등으로 자아 실현인으로 성장 하도록 돕는데 있으므로 타당성(Validity), 신뢰성(Reliability), 실용성(Practicality), 객관성, 변별도가 보장되어야 한다.
열린사회에서는 개인의 재능을 최대한 발휘 하도록 수요자 중심의 열린교육이 요구됨으로 정보화. 세계화 시대에 새로운 정보나, 지식을 효과적으로 관리하고 활용할 정보활용 능력과 창의력, 문제해결력 등 고등 정신 능력을 함양하기 위해서는 종래의 ‘사회적 선별’의 평가 방법인 지필고사 위주의 객관식평가, 단순 암기식 평가, 지적일변도의 평가에서 탈피해서 학생개개인의 성장을 예견해주는 ‘학생의 능력 신장’의 발달적 교육관에 입각하여 교육의 수월성, 탁월성을 추구하는 수행 평가로 학생 개개인을 평가하는 수행 평가가 필요하다.
참고문헌
국립교육평가원(1996), 수행평가의 이론과 실제, 서울 대한교과서주식회사
교육부(1998), 수행평가 이렇게 한다(홍보자료), 서울 신일문화사
김지희(1999), 수행평가의 방법들, 중등 우리교육
백순근(1997), 수행평가의 이론적 기초, 수행평가의 이론과 실제, 한국교육평가연구회 : 학술세미나발표논문집
백순근(1999), 수행평가의 이론과 실제, 서울 원미사
백순근(1999), 수행평가 정착을 위한 교육평가 실천 방안, 수행평가 현장 정착을 위한 세미나 자료집, 한국교육과정평가원
배호순(2000), 수행평가의 이론적 기초, 서울 학지사

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수행평가,   수행,   평가,   교육평가,   수행평가방법