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소개글

무용의 개념, 무용의 가치, 무용지도(무용학습, 무용교육)의 방향, 무용지도(무용학습, 무용교육)의 학습참여, 무용지도(무용학습, 무용교육)의 교사자질, 무용지도(무용학습, 무용교육)의 효과적수업과 제언 고찰에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 무용의 개념

Ⅲ. 무용의 가치

Ⅳ. 무용지도(무용학습, 무용교육)의 방향

Ⅴ. 무용지도(무용학습, 무용교육)의 학습참여
1. 참여의 형태
1) 행동적 참여
2) 인지적 참여
3) 정의적 참여
2. 참여의 유형
1) 일상적 참여
2) 주기적 참여
3) 일탈적 참여
4) 소극적 참여
3. 학습참여유형
1) 진지형
2) 기피형
3) 의무형
4) 익살형
5) 착실형

Ⅵ. 무용지도(무용학습, 무용교육)의 교사자질
1. 전문적 자질
2. 인성적 자질
3. 인간관계적 자질

Ⅶ. 무용지도(무용학습, 무용교육)의 효과적수업
1. 규칙 세우기
2. 과제 제시하기
1) 준비 운동
2) 문제 해결법
3) 문제 해결법으로 수업을 진행할 시 유의할 점
4) 시범하기
5) 피드백하기
6) 발표하기
7) 감상하기

Ⅷ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

한다. 학생들에게 “다른 방법을 찾아보자”라고 여러 번 요구함으로써 학생들로부터 다양한 반응들을 도출해 내는 것이 중요하다. 그러면 학생들은 먼저 이미 알고 있는 아이디어를 이용할 것이고, 그런 후 시도해 보지 못했던 새로운 대안들을 찾기 시작할 것이다.
4) 시범하기
수업에서 교사나 학생의 시범이 필요한 경우가 있다. 정해진 동작이나 전체가 무용 스텝을 연습할 때 몇 가지 시범적인 방법들을 정할 수 있다.
㈎ 학생들이 마주 보고 서는 방법
설명자가 모든 학생들을 볼 수 있다. 학생이 마주보는 방법으로 거울처럼 움직이면 방향이 오른쪽과 왼쪽으로 바뀌게 된다.
㈏ 학생에게 등을 보이는 방법
움직임은 똑같이 하지만, 학생들이 잘 따라하는지 보기가 어렵다.
㈐ 학생 옆에서 하는 것
개인적인 시범을 보이기에 좋다. 학생은 움직임을 맞추어 할 수 있고 시범자는 학생을 볼 수 있다
㈑ 전체가 큰 원으로 모여서 시범하기
학생들은 정확하게 똑같이 하기보다는 일반적인 방식으로 움직임을 따라하게 된다.
5) 피드백하기
㈎ 효과적이고 긍정적인 피드백의 중요성
아동에게 긍정적이고 건설적인 조언을 자주 해주는 것이 동기화를 유지하고 학습을 강화시켜 준다. 무용은 학생들이 수행한 결과들이 아무리 적더라도 알려주고 필요한 경우에는 잘못을 지적해주는 것 또한 중요하다. 조언의 두 가지 형식에는 크게 인정과 수정이 있는데 두 가지 모두 객관적이고 공정해야 한다.
㈏ 효율적이고 긍정적인 피드백이 되기 위한 조건
① 교사의 조언을 들어야 한다.
학생이 말하기를 좋아해서 움직이는데 소란스러울 수 있다. 교사가 말하고자 할 때는 학생들이 가까이 다가와서 조언을 듣게 해야 한다. 교실을 걸어다니면서 조언하는 것이 좋다. 교사가 학생을 칭찬하고 있을 때, 친구들이 들으면서 그들의 움직임을 좋게 느끼며 보고 배울 수 있도록 도울 수 있다.
② 효과적인 조언하기
교사나 다른 학생들이 건설적이고 격려할 수 있는 조언을 할 수 있도록 하며, 학생들이 그들의 생각과 아이디어를 표현할 수 있게 한다. 아동이 질문을 하거나 조언을 할 때, 교사는 칭찬을 자주 남발해서는 안 된다.
③ 가까이에서 전달하기
일부 학생들은 넓은 공간에서 모두 들을 수 있을 만큼 큰소리로 말하지 못하는 경우가 있다. 이때 학생들을 좀 더 가까이 모아서 아동이 말하는 것에 귀를 기울일 수 있게 하는 여유를 주고, 조언의 소중함을 존중하게 하는 것이 중요하다.
6) 발표하기
무용 수업에서 발표의 목적은 창작했거나 교사와 함께 배웠던 무용 움직임을 학급 전체가 공유하는 것이다. 모든 학생들이 모두 발표할 필요는 없고, 학생의 작품이 적절할 경우에만 발표하도록 한다. 발표의 기회는 수업 중에 여러 번 있을 수 있다. 종종 교사가 한두 명의 학생에게 움직임의 특정한 부분을 해보게 할 수 있다. 이 때 ‘정확하게 하기’는 정확하고 좋은 움직임을 보여주거나 문제 해결 과제에 대한 다양한 답들을 제시할 필요가 있을 때에 적합하다. 다른 경우로는 수업하는 동안 배웠다거나 창작한 전체 무용을 보여주기 위해서 수업 마지막 단계에 발표할 기회를 주는 것도 좋다.
7) 감상하기
감상은 무용에서 비언어적인 의사소통과 표현의 의미를 볼 수 있게 한다. 감상을 하기 전에 교사가 학생들에게 미리 알아야 할 것을 알려줄 수 있다면 무용 수업을 더욱 가치 있게 하는 수단이 된다. “이동할 때 무용수들이 가볍게 그리고 강하게 움직이는 모습을 자세히 봤으면 좋겠어요.”처럼 무용에서 무엇을 보아야 할 것인지를 말해줌으로써 좀 더 많은 기대감을 갖게 할 수 있다. 이 언어적 집중은 감상의 의미를 제공하고 무용에 대한 이해를 증진시킨다.
㈎ 감상할 때 강조할 수 있는 사항
무용수들이 직선 경로와 곡선 경로를 이용하는 다양한 방법들은 무엇인가?
무용 스텝이 음악의 박자에 어떻게 조화를 이루는가?
무용이 어떻게 시작되고 끝나는가?
무용수들 간에 표현된 동작에 따라 느낌이 어떻게 다른가?
㈏ 감상 후 생각과 느낌을 표현하고 다양한 견해를 듣는 논의 시 필요한 질문들
무용에서 본 것은 무엇인가?
무용수들이 연결되는 방법에는 어떤 것들이 있는가?
무용에서 중요한 메시지는 무엇인가?
Ⅷ. 결론 및 제언
무용교육은 체조, 공연 작품, 음악, 특별 요법 같은 신체 기능 훈련과 결합될 때가 너무 많다. 그 결과 혼돈을 초래하기도 한다. 우수함은 여러 분야에 걸친 방법을 통해 가장 잘 얻을 수 있다는 일반적인 확신에 대해 의문을 제기하게 된다.
무용에 있어서 우수함은 무용 프로그램이 다른 과목의 보조적 역할을 하는 게 아니라 독립적일 때 가장 효과적으로 이루어지게 된다.
청소년들은 무용을 즐김으로써 긴장된 학교생활에서 피곤한 몸과 마음을 상쾌하게 할 뿐만 아니라 각자의 쌓였던 감정을 아름다운 신체의 표현으로 발산 시킬 수 있으며 학생들의 건강과 정서 순화에 도움이 되고 여럿이 같이 행동하는 동안 각자의 책임을 완수함으로써 단체의 일원으로서의 임무를 달성할 수도 있는 것이다.
또한 여가를 선용하며 메마른 생활을 좀더 윤택하게 할 수 있는 데 도움이 된다.
청소년을 위한 무용의 실제는 자신감과 자기존중, 믿음의 관계를 형성시킬 수 있는 기본프로그램을 통하여 개인의 감정과 생각을 자발적이고 창의적인 자기표현으로 타인과의 원만한 관계와 자신들의 통제된 공격적 욕구를 승화시켜 심리적인 갈등을 완화시키며 자기 조절력이 길러지는 것에 중심을 두어야 한다.
그리고 청소년들은 무용이 무엇이고 무용을 통해 무엇을 얻을 수 있는지를 알아야한다.
무용은 신체 움직임의 순수한 예술이며, 반드시 실제적인 목적을 위한 것은 아니지만 심오한 만족감이나 성취감을 줄 수 있는 움직임의 창작 또는 재현이다. 다른 어떤 활동보다도 무용은 학생들이 자기들의 뛰어난 재능을 깨달을 수 있도록 도와준다.
참고문헌
김주자(1999), 현대의 무용교육. 현대미학사
김옥진(1996), 무용의 이해, 한양대학교 출판사
무용교육학회 편(1996), 무용이란 무엇인가?, 도서출판 한학문화사
방정미(1976), 교육무용원론, 보신문화사
오화진(1985), 무용문화사, 금광
육완순·이희선(1992), 무용교육과정, 서울 : 도서출판 금광

키워드

무용,   무용지도,   무용학습,   무용교육,   무용수업