현장체험학습(현장학습)의 정의와 유형 및 필요성, 현장체험학습(현장학습)의 교육본질, 현장체험학습(현장학습)의 교육원리, 현장체험학습(현장학습)의 교육모형, 현장체험학습(현장학습)의 실제와 내실화 방안

소개글

현장체험학습(현장학습)의 정의와 유형 및 필요성, 현장체험학습(현장학습)의 교육본질, 현장체험학습(현장학습)의 교육원리, 현장체험학습(현장학습)의 교육모형, 현장체험학습(현장학습)의 실제와 내실화 방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 현장체험학습(현장학습)의 정의와 유형
1. 경험학습(learning by doing)
2. 현장견학(field trip)

Ⅲ. 현장체험학습(현장학습)의 필요성

Ⅳ. 현장체험학습(현장학습)의 교육본질

Ⅴ. 현장체험학습(현장학습)의 교육원리

Ⅵ. 현장체험학습(현장학습)의 교육모형
1. 모형의 특성
2. 단계
3. 단계별 주요 학습 활동

Ⅶ. 현장체험학습(현장학습)의 실제
1. 현장 관찰 학습 방법
2. 조사 학습 방법
3. 추진 단계별 활동내용
1) 계획단계
2) 실시단계
3) 정리·반성 단계
4. 현장 학습 지도상의 유의점

Ⅷ. 향후 현장체험학습(현장학습)의 내실화 방안
1. 학교간 교류 체험학습
2. 학부모와 여행 체험학습
3. 친인척 집에 기거하며 위탁 체험학습
4. 출석 인정

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

있는 시간에 다채롭게 운영할 수도 있다. 또 학기초의 생활 지도, 학급 생활 반성과 계획 세우기, 교실 정리정돈, 민속놀이 등의 활동도 체험 활동에 속한다. 일곱째, 사회과의 경우 현장 답사나 조사 활동을 위해서는 충분한 시간 확보가 이루어져야 하며, 운동회, 현장 학습, 학예회 등을 위해서는 각 교과에서 필요한 시간이 확보되어 통합적인 교육 활동을 전개하여야 할 필요가 있다. 여덟째, 학교 교육 과정의 편성에서는 학교의 교육 중점에 따라 어떤 교과에서 어느 정도의 시간을 조정하여 해당 교과의 직접적인 체험 활동에 배정할 것인지를 세밀하게 수립하여야 한다. 아홉째, 학생들의 체험학습을 돕기 위해 도농 체험 활동을 실시할 수 있다. 이때에는 교육 과정의 목표 달성을 위해 체계적인 활동이 되도록 활동할 내용을 학생들과 미리 계획하며 보조 교사가 필요할 때는 도움을 받는다. 또한 안전사고 예방에 철저를 기한다. 다음은 제주시교육청에서 학교 현장에 예시안으로 제시된 체험학습에 시행에 대한 예이다.
1. 학교간 교류 체험학습
학부모 동의(계획서 제출)→학교장 승인→희망 학교에 의뢰→희망 학교의 승인→현장 체험학습 실시→현장 체험학습 결과 반성
2. 학부모와 여행 체험학습
학부모 계획서 제출→ 학교장 승인→ 여행 체험 보고서 제출→ 관련 교과 반영
3. 친인척 집에 기거하며 위탁 체험학습
학부모가 담임교사에게 신청→ 학교장 승인→ 위탁 학교에 의뢰→ 위탁학교장 승인→ 위탁 학교에서 수업→ 수업 결과 통보
4. 출석 인정
(가) 1개월 이내의 국내외 체험학습(학칙에 의해 기간 연장 가능)
(나) 1주일 이내의 학부모와 함께 국내외 현장 체험학습
Ⅸ. 결론
해마다 2학기 기말고사가 끝나면 중학교 3학년 학생들의 학습 분위기는 현격하게 이완되며 학습의욕 저하와 관심 부족으로 인하여 정상적인 학습활동을 하기가 어려운 실정이다. 각 학교마다 학년말 학습 마무리를 위한 수업전략 수립에 심혈을 기울이고 있지만 종래에 실시하던 단순한 현장 체험학습행사로서의 인식에서 큰 변화가 없는 것이 현실이다. 제 7차 교육과정에서는 학교 교육과정 편성운영에 대한 자율재량권이 단위 학교에 주어졌고, 학교의 실정에 맞는 창의적인 교육과정을 편성하여 운영할 수 있음에도 불구하고 지금까지 교과서 중심의 교육과정 운영에 익숙해온 교원들이 학교의 실정에 맞는 교육과정을 스스로 만들어 가는 데 소극적이다.
그동안 서울시교육청에서는 98학년도부터 중학교교육 새 물결 운동을 지속적으로 추진하여왔으며 체험학습을 통한 인성교육을 강조실천하여 오고 있다. 지식위주의 주입식 교육에서 탈피하여 이런 실천적이고 참여적인 체험위주의 학습은 학생 개개인의 인격 수양과 협동, 양보, 봉사의 바람직한 사회성을 길러 줄 것이며 현장 체험을 통한 산지식을 습득하도록 하는 과정에서 창의력 신장과 인성함양이 기대된다. 이제는 학교에서 실시하는 체험학습도 실제 체험을 통한 인성교육이 강조되고 있는데 의도에 맞게 운영되고 있는지 점검해 볼 시기가 왔다. 특별활동, 교과 등과 관련된 체험중심의 교육은 비교적 수업목표를 세우고 목표에 따라 다양하게 전개되고 있다. 그러나 3학년의 경우 기말고사 후의 현장학습의 운영 실태는 종래의 단순한 행사로서의 인식에서 큰 변화가 있지 않다. 교육적 측면을 부각시키기 위해서는 분명한 목표가 있고, 그 목표를 달성하기 위한 방법을 구안하고 교육이 끝나면 의도했던 목표가 이루어 졌는지 평가해 보아야 하는데 그런 교육적 가치가 이루어지지 못한 실정이다. 체험학습은 체험으로 끝나는 것이 아니라 그 속에 의도된 내면화 과정이 중요하다
참고문헌
◇ 김인호·남상준·이영, 한국환경교육 활성화를 위한 현장체험 학습프로그램 개발에 대한 기초연구, 환경교육, 1999
◇ 경기하성초등학교, 학교 재량시간 운영을 위한 체험활동 중심의 프로그램 개발·적용, 시범학교 운영보고서, 1997
◇ 무안삼향초등학교, 실천 중심의 체험 활동을 통한 자기 주도적 학습력 신장, 전라남도교육청지정 교실수업개선 연구학교 보고서, 2001
◇ 법환초등학교, 바다사랑 체험활동을 통한 환경보전의 생활화, 2002
◇ 윤여각, 교육의 본질 회복을 위한 체험학습, 경기교육 제148호, 경기도교육청, 2000
◇ 이기문, 체험학습의 목적과 기본 방향, 교육연구, 제20권 제11호, 통권 제376호, 2000
◇ 최윤돈, 효과적인 체험학습의 지도, 교육연구, 제20권 제11호, 통권 제376호, 2000
◇ 충청남도교육청, 현장 체험학습의 이론과 실제, 1995

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