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소개글

열린교육의 의의, 열린교육의 특성, 열린교육의 원리, 열린교육의 실태, 열린교육의 학급 구성, 열린교육의 학습 과정, 열린교육의 유형별 적용, 열린교육의 주안점, 열린교육의 기대효과, 열린교육 관련 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 열린교육의 의의

Ⅲ. 열린교육의 특성

Ⅳ. 열린교육의 원리
1. 열린교육에서는 학습자를 존중한다
2. 원리는 “환경의 원리”이다
3. “자유의 원리”이다
4. “개별성의 원리”이다

Ⅴ. 열린교육의 실태

Ⅵ. 열린교육의 학급 구성
1. 열린 인간 관계를 위한 교사의 행동 변화
2. 열린 마음을 지니도록 하기 위한 인성 교육 실시
1) 천연계의 교훈을 통한 인성 교육
2) 전교생 시상제를 통한 각 개인의 잠재 능력 계발
3) 방과 후 교육 활동 운영

Ⅶ. 열린교육의 학습 과정
1. 열린 교육의 비구조적 교육과정
2. 열린교육의 준교육적 교육과정
3. 열린 교육의 구조적 교육과정

Ⅷ. 열린교육의 유형별 적용
1. 자리학습
2. 주제 학습
3. Topic 학습(자유 주제 학습)
4. 역할놀이학습
5. 전문가 활동
6. 물레방아학습
7. 교과 병행, 차시 블록 학습(개별 자유 진도 학습)

Ⅸ. 열린교육의 주안점

Ⅹ. 열린교육의 기대 효과

Ⅺ. 열린교육 관련 제언

참고문헌

본문내용

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열린교육에서 지향하는 개별화의 원리에 따라 개별 지도를 하기 위하여 아동 속에 파묻혀 교수 활동을 하여야 한다.
아동들과 인간으로서의 대등한 관계로 아동들의 생활에 동참하여 활동하여야 한다.
아동들이 교사를 원할 때 기쁜 마음으로 응해 주어야 한다.
교수자료보다는 아동들이 학습하는 데 필요한 아동용 학습자료를 더 많이 준비한 다.
책상에 앉아서 하는 학습자료보다는 표현활동을 충분히 할 수 있는 학습자료를 준비한다.
학습지나 학습카드를 만들더라도 아동들이 재미있게 학습 활동을 할 수 있도록 그림, 수수께끼, 보물찾기, 색칠하기, 말 만들기, 선 이어가기 등을 넣어서 만든다.
아동들을 부정적인 눈으로 보지 않고 항상 긍정적인 눈으로 보려고 노력해야 한다.
체벌보다도 더 무서운 것은 칭찬이라는 것을 잊지 말고 칭찬하기에 인색하지 말아야 한다.
통제와 격려와 칭찬을 조화롭게 활용하여야 한다.
Ⅹ. 열린교육의 기대 효과
지금까지 열린교육의 학습효과에 대하여 수행된 연구결과를 들어서 반드시 열린교육이 학생들의 성적의 하락시켰다고 단정 짓기는 곤란하다고 주장한다. 발제자가 보기에도 그 동안 열린교육의 학습효과와 관련하여 보고된 연구물들이 그렇게 부정적인 것만은 아닌 듯하다. 가령 미국에서 수행된 열린교육의 효과에 대한 연구들을 보면, 측정도구와 측정영역, 그리고 측정방법에 따라 상반된 결론을 내리고 있다. 즉 일부 연구들은 인지적 영역에서는 학력의 저하를 가져왔으나(Tauss & Feigelson, 1974; Arlin, 1976), 정의적 영역에서는 전통교육에 비하여 긍정적 효과를 가져왔다고 밝힌 반면, 일부 연구들은 열린교육을 실시함으로서 오히려 실력이 향상되었다는 보고를 하였다(Stone, 1974; Bader & Blackmon, 1978). 일부 학자들은(예를 들면, Horwitz, 1979; Giaconia & Hedges, 1982; Rothenberg, 1989) 열린교육에 대한 일부의 오해와 미숙련의 초보교사들이 철저하게 준비하지 못한데서 열린교육에 대한 일부 부정적 시각이 비롯되었다고 지적하고, 비록 열린교육의 반대자들이 지적하는 것처럼 전통적 성적평가 방법을 이용한 측정도구에서 다소 성적이 뒤졌다 할지라도 창의성, 협동심, 독립성, 그리고 자율성 등 그 밖의 정의적 영역에서 전통학교보다 열린학교가 우수하다고 결론을 내리기도 하였다.
우리 나라에서 실시된 열린교육의 효과에 대한 연구는 대개 인지적 영역과 비인지적 영역으로 나누어 전통교육과 차이를 비교하거나, 열린교육을 실시하기 전후간 학습결과의 차이를 검증하는 연구, 그리고 저학년 때의 열린교육의 경험이 고학년의 학습에 미치는 연구 등으로 나누어 실시되었다. 전통교육과의 비교에서 열린교육의 효과를 밝히려는 연구들이나, 사전, 사후검사를 실시하여 열린교육의 효과를 밝히고자 한 연구, 그리고 열린교육의 경험이 추후 학습에 미치는 영향과 관련한 연구들은, 열린교육이 인지적, 정의적 영역에서 모두 긍정적 학습결과를 가져왔으며 초기의 열린교육 경험이 추후 학습에도 긍정적인 영향을 미치고 있음을 밝혀주고 있다.
물론 이러한 결과들은 열린교육이 학습결과에 관한 한 긍정적인 것처럼 인식되어 질 수도 있으나 이러한 연구들이 어떤 조건에서 어떤 척도로 수행되었는가, 즉 실험설계, 연구도구와 연구대상, 실험처치 방법, 실험처치 기간, 실험절차 및 평가도구 등을 분석해 보지 않고 연구결과를 일반화한다는 것은 무리가 아닐 수 없다. 또한 교과목별로, 교수-학습형태별로(가령 Kagan에 따르면 협동학습의 수업형태만 하더라도 100여 가지가 넘는다), 그리고 평가도구에 따라 결과는 달라질 수 있을 것이다. 학습결과에 영향을 미치는 변인들을 통제하지 않고 나온 결과는 큰 의미를 주지 못한다. 따라서 연구결과를 개요함에 있어서 각각 연구들이 가지고 있는 타당도와 신뢰도를 고려해야 할 것이다.
또한 열린교육 옹호론자들의 주장처럼 소위 ‘사이비 열린교육’을 열린교육으로 오인함으로서 학습효과를 잘못 이해 할 수 있는 가능성에 대해서도 고려하여야 할 것이다. 이를 위하여 진정한 열린교육이 무엇인지에 대한 이론 정립이 선행되어야 할 것이다.
. 열린교육 관련 제언
531 교육개혁안이 발표되면서 우리의 교육은 열린교육, 평생학습사회 건설을 신교육체제의 비젼으로 내놓고 새로운 변화의 물결을 타고 있다. 학교 교육이 \'수요자 중심의 교육으로 변화되어야 한다.\'는 교육개혁안은 최근 전국적으로 확산되고 있는 열린교육에서 그 의미를 찾아볼 수 있다.
미래사회에 필요한 창의력 있는 인간을 기르기 위해서는 기존의 획일화된 교육방법으로는 한계가 있다. 열린교육은 학생 개개인의 개성을 존중하고 창의성을 기르기 위한 교육의 패러다임의 변화이다. 학교교육이 수요자 중심의 열린교육으로 변화되어야 한다는 것은 학습능력, 소질과 적성이 다른 각각의 학생들에게 개별화된 다양한 학습경험을 제공하여 교육의 기회균등이 보장되는 언제, 어디서든지 학습기회를 제공할 수 있는 교육여건을 조성하기 위한 교육개혁안이 아닌가 생각한다.
열린교육을 학습자 중심의 개별화 교육에 초점을 맞춘 교수-학습방법이라고 생각할 때, 학생 개개인에 맞는 학습경험을 다양하게 제공할 수 있는 자료와 학습 여건을 조성해야 함은 필수적인 과제라 할 수 있다. 그러나 우리 교육 현장의 기존 시설은 다양한 학습 코너를 만들어 열린교육을 하기에는 너무 좁고 폐쇄적이며, 교과전용교실의 미비, 학급당 인원수의 과다 등 많은 문제를 안고 있다. 그러므로 열린 교육의 적용을 통해 아이들에게 맞는 아이들 중심 교육으로 발전해야할 의무가 있다.
참고문헌
김용환 / 초등학교 열린교육의 현장정착을 위한 연구, 석사학위논문 한국교원대학교, 1997
반남초등학교 / 열린교육 환경조성을 통한 자기 주도적 학습력 신장, 1996
신태진 / 열린교육의 원리와 그 교육적 가치, 박사학위논문 부산대학교, 1995
이인효·김양분·양미경·강영택 / 열린교육 현장연구, 한국교육개발원 연구보고서, 1996
은용기 / 열린교육 이라는 이름, 열린교육, 창간호, 1991
한국열린교육연구회 한국초등 교육학회 / 열린교육의 이해, 양서원, 1994

키워드

열린교육,   공교육,   학교교육,   교육,   열린수업