특수교육 수학과 학습 지도안

목차

Ⅰ. 교과영역

Ⅱ. 단원명

Ⅲ. 단원 설정의 이유

Ⅳ. 단원의 학습 목표

Ⅴ. 단원의 지도 계획

Ⅵ. 단원 평가 계획

Ⅶ. 단원 지도상의 유의점

Ⅸ. 학생 실태 빛 지도대책

Ⅹ. 본시 학습 지도안

Ⅺ. 형성 평가 계획

Ⅻ. 이론적 배경 - 자기교시이론

본문내용

영향을 받은 Meichenbaum과 Goodman(1971)이 체계화한 것으로 아동들에게 그들 자신의 행동을 지도하기 위하여 특별한 언어를 가르치는 과정으로 개발되었다. (Shapiro & Cole 1994)
자기교시훈련 프로그램 중에서 가장 일반적으로 사용되고 있는 것은 Meichenbaum과 Goodman(1971)의 모델이다. 이것은 과다 행동 소년들의 자기 통제 능력을 중대시키기 위해 Parkes와 동려들(1968)이 만든 절차를 보완하여 단계화한 것으로 그 기본 모형은 다음과 같다. 처음 인지적 모델링 단계에서 아동은 성인 모델이 자기교시하면서 과제를 수행하는 것을 관찰한 후, 외현적 지도단계에서 성인모델이 말하는 것과 같은 과제를 수행한다. 다음 외현적 자기교시단계에서 모델의 시범 없이 자신이 소리 내어 자기교시 하면서 과제를 수행하고, 외현적 자기 지도의 약화단계에서는 자기교시를 속으로 중얼거리면서 과제를 수행한다. 마지막으로 내면적 자기교시단계에서 아동은 내적 언어를 통하여 자기교시하면서 과제를 수행한다.
또 자기교시훈련에 있어서 교사와 학생이 사용할 언어화의 일반적인 자기 진술 유형은 다음과 같은 네 가지가 있다. (Meichenbaum, 1977)
첫째 단계는 문제 정의 진술로 “내가 할 일은 무엇인가?” “내가 이 문제에 관하여 이미 알고 있는 것은 무엇인가?” 로 진술된다. 둘째 주의 집중 단계는 주의를 한 곳에 모으고 반응을 인도하는 것으로 “내가 하는 일에 정신을 집중해야지!” “나는 이 문제에 정신을 집중해서 해결해야지!”와 같이 제시된다. 셋째 자기 평가, 오류 교정, 대응 방안은 “이것은 틀렸지만 다시 할 수 있어!” “내가 너무 서툴러서 틀렸다고 생각해” “참! 내가 검토하는 것을 잊었군!” 등으로 진술되며, 마지막 단계 자기 강화는 모든 과제수행에 걸쳐서 사용하게 되는데 “나는 별 어려움 없이 첫 단계를 마쳤어!” “야! 나는 문제를 다 풀었다.” 와 같이 진술된다.
Meichenbaum와 Goodman(1971)이 제시한 자기교시 진술을 사용한 인지적 훈련 프로그램은 과다 행동 아동, 충동적 아동, 정서적 위축 아동, 파괴적 아동 등에게 효과적인 것으로 입증되었다. 이러한 효과에도 불구하고 훈련 과제 이외의 다른 과제에서는 효과가 나타나지 않았다는 점과 주의 집중 전략과 혼합되어 좀 더 정교한 자기교시의 단계를 적용할 필요성이 있다는 주장이 대두되었다. (최방미, 2000)
이러한 문제점이 지적된 이후 Kendall과 Braswell(1985)에 의해 제안된 5단계의 자기 진술이 초기의 자기교시훈련보다 더 효과적이고 정교화 된 것으로 인정받고 있다.
5단계의 자기 진술을 보면, 첫째, 문제의 정의 단계로 “보자, 무엇을 해야 하나?” “문제는 무엇인가?”로 진술된다. 둘째, 문제에 대한 접근으로서 “모든 가능한 답을 살펴보아야 한다.” “내가 지금 하는 것만 생각하자” “집중하자”로 진술되며, 셋째, 답의 선택으로서 “답을 하나 고르자”로 진술되며, 넷째, “답을 검토하라”로 진술되며, 다섯째, 자기 강화로서 답을 검토한 후 “야! 잘했군!” 혹은 답을 잘못 선택했을 때는 “아! 실수했군, 다음에는 더 천천히 하고 좀 더 집중하여 바른 답을 고르자”와 같이 바꾸어 진술된다.
이렇게 자기교시훈련은 내적인 자기 조정적 언어를 개발하는데 중점을 두고 있으며 궁극적으로 언어가 행동을 지도한다는 이론에 근거하는 것이다(정재구, 1998). 특히 이 훈련에서 사용하는 자기 진술 단계와 내용은 수학과 문제 해결 단계 및 전략과 유사하다. 따라서 자기교시 훈련은 문장제 문제 해결을 위한 전략으로 유용하게 활용될 수 있을 것으로 본다.

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