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소개글

[역사과교육]역사과교육의 원리, 역사과교육의 지역화, 역사과교육의 수행평가(역사신문만들기), 역사과교육의 만화 활용, 역사과교육과 추체험, 역사과교육의 주의사항, 역사과교육의 지도 방법 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 역사과교육의 원리
1. 민족성․세계성의 지도원리
2. 자율적 탐구의 지도원리

Ⅱ. 역사과교육의 지역화

Ⅲ. 역사과교육의 수행평가(역사신문만들기)
1. 역사 영역에서 수행평가와 교수․학습의 방향
2. 수업과 연계된 수행평가의 실제
1) 수업의 지도
2) 평가의 관점 및 채점기준

Ⅳ. 역사과교육의 만화 활용

Ⅴ. 역사과교육과 추체험
1. 추체험
2. 이를 위한 다섯 가지 질문
3. 학습자의 추체험 경험

Ⅵ. 역사과교육의 주의사항

Ⅶ. 역사과교육의 지도 방법
1. 생활사 내용의 학습지도 방법
2. 시대사 내용의 학습지도 방법
3. 학년급별 특성에 따른 학습지도 방법
1) 저학년
2) 고학년

참고문헌

본문내용

들의 행위를 이해하고, 역사가 만들어지는데 인간이 하는 역할에 대해 생각해 볼 수 있다. 이를 위한 역사수업으로는 크게 제작학습과 모의학습의 두 가지 형태가 있다.
제작학습은 학생들의 관찰이나 관람을 통한 조사나 보고서 작성, 만들기에 의한 수업 방식을 총칭한다. 역사신문 만들기, 조약이나 격문, 취재기와 같은 기사문 작성하기, 위인의 전기나 자서전 쓰기 등과 은 방법이 실제로 행해지고 수업 기법이다. 이에 반해 모의학습은 어떤 역사적 상황을 재연을 통해 학습이 이루어지는 수업의 형태를 말한다. 극화학습이나 역할놀이(role play), 시뮬레이션(simulation)이나 게임(game) 또는 이를 혼합한 시뮬레이션 게임 등이 사용되고 있다. 그밖에 재판의 상황을 재연한 모의재판이나 가상 상황에서 실제로 재판을 행하는 디베이트(debate)법 등도 이러한 유형의 수업에 속한다.
수업을 진행하는 데 다양한 기법을 사용하는 것 못지않게 중요한 것은 좀더 체계적이고 계획적으로 수업이 이루어져야 한다는 점이다. 많은 교사들은 학기 중 그 때 그 때의 필요에 따라서 의욕적으로 여러 가지 수업 기법을 도입하고는 한다. 물론 이러한 시도는 일정한 성과를 거두기도 한다. 하지만 결과적으로 보면 학생이나 교사 모두 예상하지 못한 수업을 맞이하는 셈이다. 학기나 학년을 단위로 수업계획을 세워 교수요목을 작성하고 그에 따라 수업을 진행하는 것이 바람직하다. 교수요목에는 수업방법과 함께 단원이나 주제 수업내용, 교재, 수업시수 등이 포함되어야 할 것이다.
Ⅶ. 역사과교육의 지도 방법
1. 생활사 내용의 학습지도 방법
자료학습은 직접적인 자료 활용을 통해서 학생에게 보다 흥미를 주어 학습동기를 제고시킬 뿐만 아니라 직접 경험에 의한 지식의 내면화에 있어서 다양성과 확실성을 보장한다. 생활사에 관련된 주요 문화재나 유물, 유적을 답사하는 현장학습의 방법을 들 수 있다. 사적의 현장답사는 특별한 학교 활동이 아니며 주어진 역사학습 주제에 적합한 증거를 찾는 일이다.
2. 시대사 내용의 학습지도 방법
사료 학습(source method)은 사료의 활용이란 측면에서 전문적인 역사연구에 쓰는 과정을 교실에 도입하려는 것이다. 즉, 학습적인 학생에게 사료를 다루도록 하여 그들 스스로가 사료를 수집하고, 기초적인 수준이긴 하지만 사료에 대한 비판을 가하고 조직하고 해석하는 과정을 거쳐 결론을 도출해 냄으로써 역사이해 전반에 대한 심화는 물론 역사적 사고력을 기르도록 하려는 것이다.
학생들에게 전문적인 역사가의 작업 과정과 비슷한 경험을 하도록 하자는 사료학습은 다음과 같은 관점에서 그 효율성을 찾을 수 있다.
첫째, 역사에 대한 사고력과 판단력을 깊이 있게 기를 수 있다.
둘째, 사료학습은 지적 능력이 모자라는 학생들에게 보다 성공적인 결과를 가져다 줄 수 있다.
셋째, 역사는 여러 면에서 다양하게 해석될 수 있다는 경험을 할 수 있게 한다.
역사는 그 자체가 다양성을 지닐 수 있다는 사실을 교과서나 참고서가 아니라 사료를 통하여 스스로 경험한다는 것은 역사교육의 목표 달성에도 크게 도움이 되는 것이다.
3. 학년급별 특성에 따른 학습지도 방법
1) 저학년
초등학교 저학년의 경우 교사의 설명으로 역사적 사실이 설명되지만 아동의 경험을 중심으로 역사적 사실과 관련된 내용을 서로 이야기하도록 하는 것도 좋다. 역사를 직접 가르치기보다는 주위 환경에서 배우거나 사회과의 한 부분으로 취급함으로써 교과와 직접 관련이 없는 생활 속에 일반주제(화제)를 통하여 역사적 내용을 가르치는 것이다.
이 같은 주제학습(topic method) 방법은 학생의 생활 또는 경험 속에 있는 가장 구체적인 것으로써 학생이 좀 더 알고자 하는 문제점에 대하여 단편적으로 지도하는데서 고금의식, 시간의식을 기를 수 있는 것이다. 예를 들어 자기 가족의 사진첩이나 성장과정, 학교의 행사, 국경일과 같은 특별한 날에 계기교육을 통하여 역사적 사실이나 사고력을 유도하는 방법이다. 초등학교 저학년에서 상급학년으로 넘어가는 단계(3, 4학년)의 역사학습은 주변사회의 현재생활에서의 역사적 교재를 통한 학습에서 시작하여 점차적으로 역사학습의 경험세계를 생활사회로 확대시키고, 시간적으로도 확대시켜 나아가야 한다. 왜냐하면 이 시기에 역사의식은 대체로 변천의식이 더욱 심화되면서 생활주변의 문화현상에 대한 역사적 흥미와 관심이 커지기 때문이다.
2) 고학년
초등학교 고학년의 경우는 지적발달로 보아 구체적 조작단계로 넘어가고 논리적 사고가 가능해짐에 따라 정도가 높은 역사교육이 가능하다. 특정한 시대와 관련된 자료와 접할 수 있게 하여 역사적 용어로서의 시대명이나 왕조, 사건의 이름이 있음을 알게 하여 민족사의 흐름을 체계적으로 이해시켜야 한다.
초등학교 고학년의 성장 발달 특성을 고려해 볼 때 구화법(narrative)에 의한 수업방법도 효과적이다. 크게 분류하여 강의법의 범주에 들어가지만, 역사지식의 관한 단순한 전달이 아니라, 교사의 화술이나 교재의 적절한 조직으로 학생들로 하여금 역사에 스스로 들어오도록 하는 학습형태를 말한다. 口話는 무한한 역사적 정보의 저수지이다. 구화적 자서전, 모험담, 신화, 전설은 시대적인 특색을 설득력 있게 전달 할 수 있다.
고학년에 이르게 되면 기초 자료에 접근하여 스스로 탐구활동을 전개해 나갈 수 있다. 즉 야외관찰이나 박물관 견학 등으로 흥미를 돋우고 이를 곧 역사학자가 행하는 것과 유사한 탐구활동으로 연결시키는 것이 가능하다.
역사에 본격적인 흥미를 느끼게 되는 이때는 단순한 동화나 역사를 구분할 수 있는 시기로 위인, 영웅들에 대한 관심을 갖게 됨에 따라 인물 학습을 통해 역사에 대한 이해를 시키는 것이다.
참고문헌
강우철(1980), 역사의 교육, 교학사
강응자(1989), 한국신문만화의 기능에 관한 연구, 중앙대학교 신문방송대학원 석사학위논문
방지원(1995), 역사교과의 탐구학습이론 수용, 한국교원대학교 석사학위논문
양호환 외(2000), 역사교육의 이론과 방법, 서울 : 삼지원
이한구(1996), 역사주의와 역사철학, 서울 : 문학과 지성사
한국교육신문사(1994), 새교육, 서울 : 한국교총

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