[연구학교][연구학교 정의][연구학교 필요성][연구학교 단계][연구학교 문제점][연구학교 사례]연구학교의 정의, 연구학교의 필요성, 연구학교의 단계, 연구학교의 문제점, 연구학교의 사례, 연구학교 관련 제언

소개글

[연구학교][연구학교 정의][연구학교 필요성][연구학교 단계][연구학교 문제점][연구학교 사례]연구학교의 정의, 연구학교의 필요성, 연구학교의 단계, 연구학교의 문제점, 연구학교의 사례, 연구학교 관련 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 연구학교의 정의

Ⅲ. 연구학교의 필요성

Ⅳ. 연구학교의 단계
1. 계획 수립 단계
2. 기초 연구 단계
3. 연구 실천 단계
4. 결과 보고 단계
5. 일반화 단계

Ⅴ. 연구학교의 문제점
1. 이미 결론은 나와있고 그것을 확인하고 대외적으로 검증하는 과정에 지나지 않는다
2. 너무나 많기 때문에 예산상의 낭비가 심하다
3. 연구학교운영은 장점을 홍보하기보다는 잘못된 점과 개선해야 할 문제를 파악하는데 역점을 두어야 한다
4. 연구학교 운영은 자료를 얻기 위한 형식적인 활동보다는 철저한 실천을 바탕으로 하는 검증과정이 없다는 것이다

Ⅵ. 연구학교의 사례
1. 통일교육의 지도방향
1) 통일교육의 접근 방식
2) 통일교육의 일반적 지도원칙
3) 통일교육의 실천방법
4) 통일교육의 내용 체계
5) 통일교육의 내용 요소
6) 통일교육의 지도 체계
2. 교사 통일지식 역량배양
3. 북한 이해 교육
4. 통일지식배양 교육
5. 통일 관련 행사
6. 견학 및 체험활동

Ⅶ. 연구학교 관련 제언

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

사이버통일교육
- 통일홈페이지 운영
사. 유관기관과 연계
(1) 국제옥수수재단
(2) 민주평화통일자문회의
(3) 한민족통일교육연구소
(4) 한국자유총연맹
아. 통일환경 조성
(1) 통일교육의 효율성을 기하기 위해 교내 환경을 수시로 조성
(2) 통일정보교육관 건립(기공식 : 3월 12일, 준공식 : 11월 말 예정)
(3) 남한관, 북한관 등
Ⅶ. 연구학교 관련 제언
교육이 변화발전하기 위해서는 수업 개선을 위한 현장 연구, 실천 연구가 진실 되게 이루어져야 한다. 교육제도와 교육내용, 교육방법, 교육과정 운영방식과 교육환경, 교육자료 등 인간이 존중될 수 있는 제도와 장치, 여건이 마련된 ‘인간적인 학교’는 남이 만들어 주는 것이 아니라 교육을 실천하는 우리들 손에 의해 만들어져야 하는 것이다. 학교의 실정에 알맞게 창의적이고, 특색 있는 교육활동을 전개하고 연구하는 것이 현장 연구이다. 연구를 하는 학교는 살아 움직이는 생동감 있는 학교이기에 우리는 계속적으로 꾸준히 개선 노력을 기울이고 있는 것이다. 교육연구에 의해 수업 개선이 이루어지고 교육의 질적 발전을 이루기 위해서 다음과 같은 사고와 인식의 전환이 필요하다. 먼저, 연구 과제에 대한 뚜렷한 목표 의식이 있어야 한다. 이 연구과제는 무엇 때문에 다루며, 어떤 의미를 지니고 있는지에 대해서 연구를 함께 실천해 나갈 모든 교직원이 공감하여야 한다. 다음, 학습자에 대한 보다 철저한 이해가 있어야 한다. 우리 학교 학생들은 무엇을 잘하는지, 어떤 교과에서 어떤 능력이 부족한지, 또 학생들에게 필요한 것은 무엇이며, 무엇을 원하는지에 대한 기초연구와 실태 분석이 철저히 이루어져야 한다. 그리고 현장연구는 구체적인 실천 프로그램의 개발에 힘써야 한다. 외형적이고 형식적인 면보다는 교육계획, 교육내용, 교육방법, 운영방식, 교육평가, 교육 자료의 연구개발 등 구체적인 학교교육 프로그램의 개발운영 방안 모색에 중점을 두어야 수업개선이 이루어 질 수 있는 것이다. 끝으로, 교육 연구는 교사에게 주어진 권리인 동시에 의무라는 생각을 지녀야 한다. 연구, 실험, 시범학교를 지정운영하는 목적은 교육의 당면과제 해결과 새로운 교육이론, 교육 방법을 연구개발하여 교육현장에 보급적용하게 함으로써 교육의 질적 수준을 높이고자 하는데 연구학교 지정 운영의 목적이 있다. 실제로 이와 같은 목적이나 취지에 알맞게 연구 과제를 수행한다는 것은 매우 어려운 일이며, 교사들의 수많은 노력이 있어야 하는 것이다. 이러한 교사들에게 보상을 해주는 것은 당연한 일이라 하겠으나, 그러나 현장 연구를 실천하는 교사 스스로는 보상보다는 연구 자체가 교사에게 주어진 책무로 인식하여야 할 것이다. 이와 같은 생각을 지닌 교사에 의해 느린 걸음이지만 교육이 변화하고 발전되어 가고 있는 것이다.
Ⅷ. 결론
연구학교의 운영결과를 면밀히 분석하고 체계적인 관리와 적극적인 도입정착을 통하여 학교현장에서 활성화되도록 노력해야 하고 지원해야 한다. 막대한 예산을 투입하여 교육적으로 확실한 효과나 발전에 필요했기 때문에 실시한 것이기에 문제는 학교현장에 정착하고 교육활동에 활용할 수 있는 구체적인 대안이 제시되고 필요한 부분에 대해서는 지원해야 한다. 아무리 좋은 연구결과물이라도 학교 현장에서 정착이 되지 않으면 무용지물이다. 예산만 낭비하고 연구학교 그 자체로 끝나는 것이다. 따라서 어떻게 하면 학교 현장에 도입되고 정착이 되느냐가 문제해결의 핵심이라고 본다. 그렇게 되기 위해서는 현장 교사들의 적극적인 협조와 긍정적인 평가가 선행되어야 한다고 본다. 많은 교사들의 공감대가 형성되는 분위기와 명분, 그리고 사기 진작 정책이 나와서 서로 연계된다면 연구학교 운영결과가 일선학교에 정착되는 속도가 빠르리라 본다. 학교 현장에서 일어날 수 있는 사소한 것부터 시작되어야 한다. 그리고 교육적으로 효율성과 효과가 극대화되어야 한다. 형식적인 연구활동이 되어서는 안 된다는 것이다. 다시 말해서 교육현장에 많은 교사들에 의해서 적용했을 경우 많은 교사들에 의해서 교육적인 공감대가 형성되고 객관적으로 높은 평가와 교육적인 효과가 있어야 한다는 것이다. 그래야 많은 교사들이 교육활동에 이용하고 더욱 좋고 새로운 교육활동을 개발하는 기회가 되는 것이다. 연구학교 운영에 대한 결과물을 심사하고 평가 할 때는 단순한 이론적인 내용만 가지고 평가하지 말고 현장에 나가서 그 활동 내용이 진정으로 현장에서 실천하고 있는지 또한 얼마나 교육적으로 효과가 있었는지에 대한 평가와 심사가 있어야 한다. 그래야 해당교사들이 책상에서 종이와 볼펜으로만 교육활동을 하지 않고 몸소 실천하는 연구활동이 될 것으로 본다. 예산을 절감하면서도 현장에서 곡 필요한 분야에 집중적으로 운영되어야 한다. 지금처럼 운영되는 것은 엄청난 예산낭비라고 생각된다. 아무리 교육현장에서 필요하고 미래를 위한 대비라고 주장을 하지만 연구활동보다는 이면적으로 예상되는 각종 기득권을 누리기 위한 욕심이고 편협 된 주장이다. 연구활동은 교육부에 의해서 전국적으로 관리되어야 한다고 본다. 똑같은 주제를 갖고 수십 개의 학교에서 연구활동을 하고 그 결과물도 다양하여 오히려 일선학교 교사들의 교육적 판단력에 혼란이 올 수 있기 때문에 비효율적이고 예산을 낭비하는 경향이 크다. 일선학교에서는 각종 협의회를 개최할 때 커피 마실 정도의 예산도 지원하지 않으면서도 대의명분이 좋다고 해서 예산을 지원하고 낭비하는 것은 운영의 적절성에 위배되고 해당인사는 운영 내지는 경영마인드가 없는 사람이라고 볼 수 있다. 지금까지 누리고 왔던 기득권을 과감히 버리고 새로운 생각과 각오로 임해야 할 것이다.
참고문헌
강광남·이달환 외 4인(1994), 국가연구개발사업의 종합조정 및 우선순위에 관한 연구, 과학기술정책관리연구소, 과학기술처
과학기술부(2001), 연구개발활동조사
교육부(2000), 21C 지식기반사회대비 사학재정 확충을 위한 사학에 대한 세제 등 간접지원계획
조용태(2002), 교육철학의 탐구, 문음사
정우현(1991), 교육사회학연구, 서울: 교육과학사
전태일(2000), 연구학교 운영의 실태분석과 개선 방안, 인하대 교육대학원 석사논문

키워드

연구학교,   연구,   학교,   연구학교운영,   교육문제