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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 협동학습의 개념과 구조
1. 협동학습의 개념
2. 협동학습의 구조
1) 일제식 구조
2) 경쟁식 구조
3) 협동식 구조
4) 개별화 구조

Ⅲ. 협동학습의 필요성

Ⅳ. 협동학습의 원리
1. 긍정적 상호의존성
2. 동시적 상호 작용성
3. 개별 책무성

Ⅴ. 협동학습의 과목별 수업
1. 국어과
1) 말하기․듣기 영역
2) 읽기 영역
3) 쓰기 영역
4) 국어 지식 영역
5) 문학 영역
2. 도덕과
1) 적용 가능한 협동학습 모형
2) 적용 가능한 협동학습 기법
3. 사회과
1) 활동 중심 학습과 협동 학습
2) 사고력 신장 중심 학습과 협동 학습
3) 자료 활용 중심 학습과 협동 학습
4) 그 밖의 교수․학습 방법과 협동 학습
4. 수학과
5. 과학과
1) 협동학습모형
2) 협동 학습 기법

Ⅵ. 협동학습과 문식성

Ⅶ. 협동학습의 제 효과
1. 인지적 효과
2. 정의적 효과
3. 사회적 효과

참고문헌

본문내용

기, 받아쓰기, 문장 쓰기 등에 다양하게 적용할 수 있다. 소리내어 읽기를 할 때 문자를 익히지 못하여 혼자 읽기를 싫어하는 아동에게는 문자를 학습할 수 있는 기회가 제공되는 것이며 책을 읽어주는 아동에게는 리더가 되어 책을 읽어 준다는 자부심을 갖게 되고 소리내어 읽기를 통한 발표력 향상의 효과를 거둘 수 있게 되는 것이다. 이런 일련의 상황들을 구조화하여 쉽게 학습에 적용하고 활동할 수 있도록 단계별로 설명되어진 것이 바로 협동 학습 구조인 것이다.
Ⅶ. 협동학습의 제 효과
1. 인지적 효과
Michaels(1977) 은 개별적 경쟁학습은 집단경쟁, 개별화 학습, 협동학습과 비교 연구한 10편의 논문을 분석하였다. 비록 이 논문들이 주로(7편) 중등학교 이상의 학생들을 대상으로 한 연구들로써 초등학교, 중학교 학생들에 대한 경쟁적 목표구조의 효율성이나 적절성에 대한 명쾌한 분석이 제시되지 못하였지만, 분석결과를 보면 경쟁적 목표구조가 협동이나 개인주의적 목표구조보다 더 우수한 학업성취를 보였다고 한다. 그는 연구 결과에서 학업성취를 위해서라면 경쟁적 학습방법이 가장 효과적이라고 주장하였다. 또한 Kniep & Grossman(1978)은 협동적 환경과 경쟁적 환경에서 교사의 고차적 질문이 사회와 이해력 학업성취에 미치는 효과를 비교한 연구에서 경쟁학습이 유의하게 더 우수한 결과를 나타내었으며, 그러한 결과는 미국사회를 지배하고 있는 경쟁적인 문화 때문이라고 보았다.
Johnson 등(1981)은 1924년에서 1980년 사이의 협동, 경쟁, 개인주의적 학습방법의 효과를 비교한 122편의 연구논문을 메타분석한 결과 협동학습의 경험은 모든 연령집단, 능력수준, 학습과제 등에서 개별학습보다 학업성취를 향상시키는 데 효과적이라 하였다.
2. 정의적 효과
협동학습의 경험을 통해서 어린이 들은 자신의 능력에 관계없이 집단속에서 어울려 활동하게 되고, 집단의 성공에 기여하게 됨으로써 그들의 자아존중감이 높아지고, 학급동료들 사이의 문화, 인종 사이의 차이를 극복하고 교류를 증진시켜 주며, 사랑, 조력, 공감, 증여, 헌신 등의 친사회적 행동을 조장하며 그리고 보다 긍정적인 교실분위기를 가져오기도 한다. Blaney(1977)등은 7개 학교에서 5학년 13개 학급 아동 304명을 표집하여 협동의 효과를 연구하였다. 10개 학급의 254명의 학생들을 실험집단으로 하여 9학급은 과제분담학습Ⅰ 모형으로 사회과 학습을 하였으며 한 학급은 수학을 학습하였다. 3개 전통적 학습의 59명의 학생들은 통제집단으로 하였으며, 실험기간은 6주간이었다. 질문지, 사회성 측정도에 대한 검사를 사전-사후 검사법으로 개인별 측정을 하여 학교와 동료들에 대한 태도변화를 검증하였는 데 그 결과 실험집단의 학생들은 자아존중감이 향상되었으며, 학교와 동료들에 대한 호감도 높은 것으로 입증되었다.
협동학습 방법이 학습동기에 미치는 효과에 대해서는 다른 정의적 영역에 비해 직접적인 연구는 드문 편이다. 그러나 몇 편의 연구에서 협동학습 방법은 전통적 학습방법에 비해 학습자들의 학습동기를 촉진시키는 데 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다. 또한 협동학습의 경험은 경쟁이나 개별학습 경험에 비해 교과와 수업에 대해 보다 긍정적 태도를 촉진시킬 뿐만 아니라 현재 학습중인 과제에 대해 더욱 지속적으로 학습하도록 동기를 유발시킨다. 협동학습의 경험은 학생들의 심리적 건강에도 도움을 준다. 학생들이 학교를 떠 날 때, 그들이 직업과 가족 및 지역사회와의 관계를 유지하고 형성하기 위해, 다른 사람과 기본적이고도 의미있는 상호의존성을 확립하기 위해 그리고 사회에 효과적으로 참여하기 위해 필요한 심리적 건강과 안정성을 가지게 되기를 희망할 것이다. 학교가 학생의 심리적 복지를 위해 기여할 수 있기 위해서는 어느 정도까지는 협동성을 촉진하고 그러한 특성과 경향성을 강화하도록 조직되어야 한다.
3. 사회적 효과
협동학습의 실천은 학생들의 사회적 기능들의 학습에 무엇보다도 중요한 영향을 미친다고 볼 수 있다. 협동학습 방법을 통해서 학생들은 지도력, 갈등해결능력, 의사소통 능력과 같은 사회적 기능을 배운다. 이러한 사회적 기능들은 전통적 학습방법이나 특히, 개별화 학습체제에서는 효과적인 성취를 기대하기 어렵다. 또한 Solomon(1985) 등에 의하면, 타협, 위안, 조력, 증여, 공유와 같은 친사회적 행동을 학습할 뿐만 아니라 서로 신뢰하는 것을 배운다. 협동학습의 경험은 다음과 같은 효과가 있다.
첫째, 촉진적인 상호작용, 둘째, 심리적인 수용의 감정, 셋째, 정확한 조망 수용 능력, 넷째, 동료와 자신의 자아에 대한 분화되고, 역동적이며, 현실적인 견해, 다섯째, 심리적 성공, 여섯째, 기본적인 자아수용과 높은 자아존중감, 일곱째, 동료들에 대한 호감, 여덟째, 동료들과 보상적이고, 즐겁고, 유쾌한 미래상호작용에 대한 기대
협동에 대한 연구를 통해서 밝혀진 가장 강력한 연구결과 중 한 가지는 협동학습 경험은 경쟁이나 개별화 학습, 그리고 전통적인 학습에 비해 학생들이 서로를 더 좋아하게 된다는 점이다. 이러한 점은 학생들의 능력 수준, 성차, 장애조건, 인종적 차이, 사회계층의 차이, 혹은 과제지향 등에 관계없이 일어난다. 다른 학생들과 공동활동하는 학생들은 헌신감이 발달하며, 서로에 대한 그 이전의 태도와 첫인상이 어떠하였든지간에 서로에 대해서 돌보고자 하는 마음이 발달한다. 연구자들은 협동적 경험이 학생들간의 호감에 미치는 영향에 어떤 한계가 있는지를 밝혀보기 위해 통합교육, 인종적 통합, 성차의 관계 등 일련의 연구를 실시한 결과 지금까지는 아무런 한계가 보이지 않았다고 밝히고 있다.
참고문헌
김효성 - 소집단 협동학습이 수학교과에 미치는 효과, 동국대학교 교육대학원 석사학위 논문, 1992
김현섭 외 - 아이들과 함께 하는 협동학습 1·2, 협동학습연구회, 2000
변영계·김광휘 - 협동학습 이론과 실제, 학지사, 1999
변영계 - 협동학습의 이론과 실제, 변영계, 학지사, 1999
신헌재 - 국어과 협동학습 방안, 박이정, 2003
Spencer Kagan - 협동학습, 협동학습 연구교사 모임, 디모데, 1999

키워드

협동학습,   협동,   학습,   협동학습모형,   협동수업