[통일교육][통일교육의 방법]통일교육의 개념, 통일교육의 원칙, 통일교육과 ICT(정보통신기술)활용교육, 통일교육과 멀티미디어활용교육, 통일교육과 문화이해지, 통일교육의 방법, 향후 통일교육의 과제 분석

소개글

[통일교육][통일교육의 방법]통일교육의 개념, 통일교육의 원칙, 통일교육과 ICT(정보통신기술)활용교육, 통일교육과 멀티미디어활용교육, 통일교육과 문화이해지, 통일교육의 방법, 향후 통일교육의 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 통일교육의 개념

Ⅲ. 통일교육의 원칙

Ⅳ. 통일교육과 ICT(정보통신기술)활용교육
1. 애니메이션을 활용한 통일교육
2. 통일 정보 사냥 대회를 활용한 통일교육 교수-학습 과정안
3. 북한 가상 체험 활동을 통한 통일교육 교수-학습 과정안
4. 게임을 통한 통일교육 교수-학습 과정안

Ⅴ. 통일교육과 멀티미디어활용교육
1. 멀티미디어 통일 교육
2. 멀티미디어 통일교육의 기능
3. 멀티미디어 통일교육의 접근 방향

Ⅵ. 통일교육과 문화이해지
1. 갈등상황의 수집
2. 사례의 작성
3. 작성된 사례의 타당화
4. 활용 방법

Ⅶ. 통일교육의 방법
1. 편견과 고정관념을 불식하는 정보 제공이 그 기초이다
2. 정보 해석 관점에 대한 교육이 필요하다
3. 정서적, 체험적 접근이 절실히 요구된다
4. 기존 교과교육에서 발달해온 다양한 교수학습방법론의 적용이 필요하다

Ⅷ. 향후 통일교육의 과제

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

고 자신이 경험하는 것처럼 상황에 몰입하게 하는 것이다. 이것은 모든 사례에 적용하기는 불가능하나 일부의 사례에서는 좋은 효과를 낼 수도 있다.
Ⅶ. 통일교육의 방법
청소년, 학생들이 전반적으로 통일이나 민족문제에 큰 관심을 보이지 않는 현실에서 통일교육을 어떻게 할 것인가에 대한 우리의 고민은 클 수밖에 없다. 과거 반공교육식의 일방적 주입교육으로 그 성과를 거두기는 어렵다.
통일교육은 학생들에게 ‘전혀 다른 세상과의 만남과 이해, 그리고 관용과 평화로운 공존\'의 가치를 체득하게 하고 ‘타자와 더불어 살아가는’ 태도를 길러주는 것이기 때문에 단순한 지식교육의 차원을 넘어서지 않으면 안 된다. 이런 까닭에 통일교육의 방법 모색은 교수-학습의 기술적인 면에 맴돌아서는 안 되며, 연령과 인식수준, 지역의 차이에 따라 우리 교사들은 좀 더 관심을 가진 사람들끼리 모여 조직적으로 그 내용과 방법을 구상하고 실천을 통해 검증하면서 올바른 길을 찾아나갈 수밖에 없다. 그것은 우리가 새로이 가야하는 길이기 때문이다.
그러나 이와 관련하여 몇 가지 필수적으로 접근해야 할 지점은 있다.
1. 편견과 고정관념을 불식하는 정보 제공이 그 기초이다
우리의 의식은 기초 정보를 토대로 이루어진다. 그런데 그간 우리에게 제공된 기초 정보들은 매우 편협 된 것이거나 왜곡된 것들이었다. 예컨대 간첩은 남파간첩만 있으며, 휴전협정은 북쪽만 위반해왔다는 식의 정보들이다. 실제로는 남쪽도 북파공작원을 보냈으며, 북쪽 못지않게 휴전 협전을 위반해왔다. 바로 이런 편향된 정보가 우리의 의식을 왜곡시키는 출발점이 되었다. 통일교육은 이런 왜곡된 정보에 젖어있는 학생, 청소년에게 편견과 고정관념에서 탈피할 수 있게끔 사실에 바탕 한 객관적인 정보를 제공해주는 일에 충실해야 한다. 이는 기존의 교육방법들을 통하여 얼마든지 수행할 수 있는 민족화해교육의 기본이 될 수 있다. 이런 영역에는 50년 남북 관계에 대한 기본 정보, 북한에 대한 기본 정보, 통일비용과 분단비용에 대한 기본 정보, 한반도와 외세의 정책에 관한 기본 정보 등이 해당된다.
2. 정보 해석 관점에 대한 교육이 필요하다
객관적인 정보도 중요하지만, 그에 대한 해석의 관점은 더 중요하다. 편견과 고정관념 탈피를 위해서는 단순한 정보 제공에서 나아가 정보를 해석하고 분석하는 관점에 대한 교육과 훈련이 필요하다. 예컨대 통일비용 문제에서 ‘통일비용이 얼마만큼 들어간다’더라는 정보를 제공하는 것도 중요하지만, 그런 연구가 흡수통일을 전제로 한 것이어서 우리 현실에 맞지 않는다는 점, ‘분단 비용’ 문제가 사상되어 과장되었다는 점, 통일비용의 절대다수인 대북 투자가 남측의 경제부양효과를 가져와 상당수가 상쇄된다는 점을 사상했다는 점 등에 대한 해석 관점이 교육되지 않으면, 통일비용에 관한 정보는 학생들의 의식을 대단히 왜곡시킬 수밖에 없다. 북한에 대한 정보 역시 마찬가지이다. 그간의 교과서와 통일교육은 이런 해석 관점에 대한 교육 없이 정보 제공에 그침으로써 주관적이고 관습적인 정보 해석을 조장하여 왔다.
3. 정서적, 체험적 접근이 절실히 요구된다
통일교육이 지적 수업에 머물러서는 민족의 자주화와 분단 극복을 위한 정서나 의지의 함양으로 나아갈 수 없다. 정서와 의지 함양을 위한 다양한 실천활동이나 분위기 형성 교육이 필요하다. 다양한 놀이를 통한 접근, 캠프나 기행을 통한 접근, 음악이나 미술을 통한 정서적 접근 등이 시도되고 실천되어야 할 것이다.
4. 기존 교과교육에서 발달해온 다양한 교수학습방법론의 적용이 필요하다
수업이라는 관점에서 보면 통일교육 역시 하나의 교육내용으로서, 교과교육에서 개발되고 실험되어 정착되어온 다양한 교수-학습방법을 적용하여 성공적인 교수-학습을 행할 수 있는 가능성이 있다. 이 점에 대해서는 여러 교과 교사들의 실험적인 노력이 요구된다.
아울러, 외국의 평화교육, 인종화해교육 등에서 실험정착된 교육내용과 방법을 창조적으로 우리의 통일교육에 응용하여 우리의 것으로 재창조하는 노력도 함께 이루어져야 할 것이다.
Ⅷ. 향후 통일교육의 과제
분단 반세기의 이질화를 극복하여 통일을 지향하는 과정에서 지금 우리가 우선적으로 해야 할 일은 국가의 안전보장을 증진하는 가운데, 남북간 평화와 협력을 실현하는 것이다. 이를 위해서 통일교육이 추진해야 할 과제는 다음과 같다.
① 통일의지의 실현
② 평화공존과 화해협력의 중요성을 인식
③ 객관적 북한관에 바탕을 둔 남북관계 이해
④ 평화통일의 바탕인 국가안보의 중요성 인식
⑤ 대북정책에 대한 국민적 합의의 필요성 인식
Ⅸ. 결론
지역과 상황마다 다르게 전개되는 통일 문제의 접근은 상당 기간의 혼돈 속에서 포괄적이고 전체적으로 보는 경향으로 통합될 것이다. 그래서 엄격하게 통일문제를 바라보는 입장이 필요하다. 통일교육은 현실적으로 분단된 남측 대한민국에서만 실시하는 교육이다. 그렇기 때문에 우리 사회는 북한 및 통일에 대해 합의된 정서를 갖출 수 있도록 하는 통일교육이 실시되는 중요한 임무를 띠고 있다.
21세기를 향한 통일교육은 그 동안의 통일 논의들에 대한 현실적인 한계성 속에서 가능성을 모색하는 것이다. 그러한 의미에서 통일 문제는 우리 사회에서 통용될 수 있는 다각적인 논의를 기초로 하여 발전되어 왔다. 통일에 대한 발전적 인식은 반공교육, 통일안보 교육, 통일교육으로 지속되면서 남북한의 항상 변모하는 환경 속에서도 포괄적이며, 전체론적(holistic)인 구조로 전개되어 왔다. 따라서 통일을 실천적으로 수행하면서 우리 사회를 보다 인간적으로 조성하면서 민주적인 사회로 추구해 나가야 한다. 이러한 내용 속에서 21세기를 준비하는 통일교육은 통일의 미래를 좌우할 수 있는 것이다.
참고문헌
* 백춘현(1999), 멀티미디어를 활용한 통일교육, 99년 하반기호(통권 제32호), 평화문제 연구소
* 박태상(2004), 북한의 문화와 예술, 깊은샘
* 통일부(1999), 2000 통일교육기본지침서
* 통일부 통일교육원 연구개발과(2002), 북한 이해, 서울 : 통일부·통일원
* 한만길(1997), 통일시대 북한교육론, 교육과학사
* 한국교육학술정보원, ICT활용 수업 모형

키워드

통일교육,   통일,   남북통일,   대북정책,   남북관계