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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 교육의 형태
1. 형식교육과 비형식교육
1) 형식적 교육
2) 비형식적 교육
2. 형식적 교육과 비형식적 교육의 비교
1) 계획성
2) 조직성
3) 일관성, 계속성

Ⅲ. 교육의 중요성

Ⅳ. 교육의 현황

Ⅴ. 교육의 경제적 기능
1. 교육의 상품적 특징
2. 교육과 노동시장
3. 교육과 인구이동
4. 교육과 국제무역

Ⅵ. 교육의 교육적 인간상

Ⅶ. 교육의 취약점

Ⅷ. 교육의 발전 방향

참고문헌

본문내용

는 사람이다.
그리고 6차 교육 과정 개편에서 교육부가 발표한 인간상은 다음의 네 가지이다. ①건강한 인간 ②자주적 인간 ③ 창조적 인간 ④도덕적 인간이다. 위에서 제시한 미래 사회의 교육적 인간상은 어느 시대나 공통적으로 요구되는 일반적 인간상, 21세기 사회변화에 따라 특별히 요구되는 인간상, 근대 사회 성립이후 줄곧 제기되어 온 인간상등으로 분류할 수 있겠다. 일반적 인간상은 성숙한 도덕 의식을 지닌 사람, 정서적 안정, 아름다움을 추구하는 사람 등이고, 21세기라는 특수한 상황에 요구되는 인간상은 정보 능력과 정보의식의 개발, 국제적 시야와 미래화된 전망 등을 갖춘 인간이며, 투철한 민주의식을 지닌 사람은 근대이후 계속 요구되어 온 인간상이라 할 수 있다.
Ⅶ. 교육의 취약점
“초·중·고교로 이어지는 12년간의 획일성과 경직성의 입시 위주의 개인차 미고려의 학교 생활은 누적되어 가는 학습 부진, 교실 수업에서 흥미 상실, 교사로부터의 인정감 부족, 좌절, 포기, 반항 등으로 진행되는 소외의 과정이 된다. 이러한 결과는 당장 학교 밖의 사회 그리고 학교 이후의 사회로 그 부정적인 폐해는 사회 병리 현상으로 확대 발전되고 있다. 그러나 보다 큰 문제의 심각성은 획일화·주입식 교육의 심대한 부작용을 일으키는 근본 원인이라는 사실을 의식하지 못하는 대부분의 교단인의 태도에 있다.
우선 개인차 미고려의 획일적인 강의식 수업은 학력 부진아를 양산하여 기초 학력 부실을 낳는다. 서울시 교육청 조사에 의하면 서울 시내 중학생 56만 명 중 한글을 제대로 못 읽는 학생이 0.6%, 기본 셈을 제대로 못하는 학생이 0.8%에 달한다고 한다.”
김차석도 우리 나라 교육의 취약점을 다음과 같이 말하고 있다.
“첫째는 학교 교육의 여러 측면에서 학생들에게 특성, 신념, 가치, 방법 등을 고정되게 학습하도록 하는 관행이 깊게 뿌리내려 있다는 점이다. 교과서를 비롯한 교육과정 운영자료의 발행과 공급이 그러하고, 각종 시험의 출제 방식과 그 관리 방식이 그러하며, 각급 학교의 운영, 학교급별 시설, 학생과 교사의 상호 작용하는 모습, 교사의 교과 수업 방식 전반이 그러하다. 이렇게 폐쇄성, 획일성, 경직성이 흠뻑 배어 있는 우리 나라의 교육 체질은 우리가 좋아서 그렇게 만들어 온 것이라기보다 근원적으로 19세기 말 이후 현대적 교육 제도 형성기에 일제 식민지 교육의 타율성에 영향받은 데 주요 원인이 있는 것 같다. 우리의 교육에 깊이 남아 있는 이 타율적인 체질은 학교 교육에서 성취해 내고자 하는 목표와 실제 사이에 간격을 만드는 주범의 역할을 하고 있다.
둘째, 첫 번째의 취약점과 부분적으로 관련이 있으면서 동시에 우리 국민 일반의 도구주의적 교육관과 관계가 깊은 것으로써, 교육을 너무 결과 위주로만 본다는 것이다. 우리의 교육은 좋은 성적, 상, 좋은 학교라는 데로의 진학, 좋은 직장 등을 얻기 위해서 사람들은 배우고 학교는 가르친다는 통념에서 크게 벗어나지 못하고 있다. 교육에서 무엇보다 중요하게 눈을 돌려야할 인간에 대한 관심은 열렬하지 못하다.”
다행스럽게도 5·31 교육 개혁으로 열린교육이 초등학교에 확산됨으로써 학습 현장이 획일성에서 다양성으로, 교사 중심 교수에서 학생 중심의 주도적 학습으로 내용과 방법이 바꾸어져가고 있다. 그러나 그 동안 획일적이고 교사 중심으로 굳어진 학습현장이 하루아침에 바꾸어진다는 것은 쉬운 일이 아니다.
이와 같은 학교교육의 획일성과 폐쇄성은 창조성과 발명적 두뇌 개발하는데 큰 장애요인이 되었다.
Ⅷ. 교육의 발전 방향
학교발전 방향을 학습활동의 개별화, 교육활동의 효율화, 학습자료의 현대화, 지역사회의 협력화, 학교환경의 학습자료원화에 두고 각 분야별 개혁의 방향을 찾아 보았다.
첫째, 자기주도적 학습능력 향상을 위한 교수-학습과정의 개별화 추진에 전문연구기관과 협력하여 다양한 방법의 개별화 학습과 협력학습을 조화롭게 운영함으로써 학생의 기초학력 신장에 중점을 둔다.
둘째, 교원들은 학교발전 현장 연구를 통하여 전문성과 책무성을 향상시킨다.
셋째, 학부모들은 지방교육자치 시대에 맞도록 협력하고, 교육비를 선용(善用)하여 경제적 가치를 향상시키도록 하며, 학교 교육환경 개선에 바르게 참여하도록 한다.
넷째, 학교 교육환경 개선으로 아동중심의 열린교육 활동의 시설과 자료를 확충하며 지역문화 센터 역할을 한다.
다섯째, 학교운영위원회를 민주적으로 운영하여 학교재정의 공개주의 원칙을 준수하고, 학교경영 계획의 단위사업별로 예산을 배정하며, 교실 수업에 직접 사용하는 비용을 최우선 배정하고, 교육가족의 학교발전기금모금으로 학교 발전 중장기 계획을 수립하여 실천함으로써 교육 개혁을 주체적으로 실천하고 이를 평가하여, 시범적으로 운영된 사항에 대해서는 일반화하도록 한다.
여섯째, 교육정보화 마을을 구축하여 인터넷 등을 통하여 학교와 마을과 행정기관, 연구기관이 교육에 관련된 각종 정보를 공유한다.
일곱째, 지역과의 협력체제 구축과 교원의 사기앙양을 위한 방안을 모색 실천한다.
이와 같이 함으로써 사람이 사람답게 살아가는 인간교육의 바탕 위에 학교 현장중심으로 교육개혁이 이루어지게 될 것이다.
학교를 중심으로 한 교육가족인 학생, 교원, 학부모, 지역사회 인사들의 지혜를 모아 교육공동체를 형성하고, 차근차근 교육개혁을 이루어 나가야 하며, 이렇게 내가 할 수 있는 일을 찾아 내 주변, 내 학교부터 우리 지역사회의 교육개혁이 이루어질 때 우리나라의 모든 교육이 제자리를 찾을 수 있고, 바른 교육이 이루어져 국제경쟁력을 갖춘 일류국가를 건설할 수 있다고 확신한다.
참고문헌
김영철 외, 한국교육 발전방향 탐색 : 과열과외 해소 대책을 중심으로, 서울 : 한국교육개발원, 1981
김종철, 현대 교육론 Ⅲ, 서울 : 서울대학교 출판부, 1988
김경동, 21세기 사회전망과 미래 교육, 교육개발, 한국교육개발원, 1997
노은호 외, 교육과 삶, 서울 : 동문사, 1998
서정화, 교육개혁 추진에 대한 반성과 향후 과제, 교육개혁의 평가와 향후 과제, 교육개혁포럼, 2003
전영곤, 21세기를 대비한 교육적 인간상, 창원대학교 대학원 교육학 석사학위논문, 1995

키워드

교육,   교육과정,   교육정책,   교육개혁,   교육혁신