체육의 실제학습시간 (ALT-PE : Academic Learning Time-Physical Education)

목차

1.실제학습시간(Academic Learning Time)
2.체육실제학습시간(ALT-PE)의 체계(김영명, 이종목, 옥영철, 1997)
3.실제학습시간과 학업성취도와의 관계
4.체육 실제학습시간 측정도구
5.선행연구
6.체육실제학습시간을 높이기 위한 방안
7.제언


<참고문헌>

본문내용

있는 인성적인 자질 과 더불어 가르치는 교과에 대한 전문적 지식이야말로 교사가 갖추어야 할 핵심적인 지식이라고 할 수 있다. 교사가 되기 위하여 갖추어야 할 지식은 현행 임용시험과목을 보면 알 수 있다. 임용시험 과목은 일반 교육학적 지식과 체육 교육학적 지식, 체육 내용학적지식, 실기능력과 수업실연능력을 평가받는다. 이 지식들은 교사가 되기 전 필수적으로 갖추어야 할 지식으로 시험을 통해 그 지식 정도를 평가받는다. 체육교과는 다른 교과에 비해 내용지식이 중요성이 낮게 인식되고 있는 문제점이 있다. 이는 실기 중심의 방법적 지식이 수업에서 더 많이 사용되기 때문인 것 같다. 또한 교사가 갖추어야 할 내용지식은 외우는 지식보다는 그 지식의 핵심적인 개념을 잘 이해하고 가르쳐야 할 내용에 대한 깊은 이해가 선행되어야 한다. 교과내용을 잘못 가르치거나 혹은 교과와 맞지 않는 다른 지식 구조를 사용하였을 때 그 수업을 받고 있는 학생들의 수업결손에 대한 책임은 교사에게 있다. 그렇기 때문에 교사가 되기 위해서 필요한 교사지식의 준비는 필수적이다. 하지만 이러한 교과 내용지식만으로는 효율적인 수업을 이끌어 나갈 수 없다. 만약 교사가 자신이 아는 모든 것을 학생들에게 가르친다면 학생들의 수준에는 맞지 않을 것이다. 즉, 교사가 학생들에게 가르치는 지식은 자신이 가지고 있는 지식보다 하위영역의 지식이다. 그렇기 때문에 교사는 교과에 대한 전문적인 지식이 아닌, 학습자의 현재 수준을 고려하여 적합한 교수활동을 하여야 한다. 이러한 방법적 지식은 책을 통해서 학습되는 지식이 아니라 실제적 경험을 통해서 습득되어 진다.
초임교사와 숙련된 교사의 차이점은 내용지식보다는 수업을 이끌어가는 지도방법과 수업방법지식이다. 수업방법지식은 가르칠 교과에 대한 내용 지식을 기본으로 하고 있지만 더불어 특정한 지도방식과 상황적 지식이 더 많이 요구된다. 특히 체육교과에서는 일반적인 지도방법 지식보다는 실기지도에 필요한 수업방법지식이 더 절실히 필요하다. 교실이 아닌 운동장이나 강당에서 주로 수업이 이루어지기 때문에 학생들을 주의 집중시키는 방법이나 시범, 설명, 피드백 등에 대한 기술이 많이 요구된다. 교사는 자신이 지닌 내용지식을 학생들의 특성에 맞도록 구성하고, 교사 개인이 교과에 대해 알고 있는 모든 지식과 그러한 지식들을 각각의 교수 상황에 알맞게 적용시키면서 수업을 준비하여야한다. 유능한 교사는 자신의 수업활동 상황에 따라 융통성 있게 결정하며 그러한 지식은 이미 습득한 수업지식을 특정 수업 상황에 맞게 재구성된다. 초임교사에게 부족한 수업 방법적 지식과 상황적 지식을 학교 선임교사, 동료교수의 피드백이나 장학을 통해 더 빨리 발전시킬 수 있을 것이다. 다른 교사의 수업을 관찰하거나 촬영을 통해 자신의 수업을 직접 관찰하는 것도 하나의 방법이 될 수 있을 것이다. 이러한 교사의 노력과 지식이 합쳐졌을 때 시너지 효과를 발휘하고 수업에 대한 노하우가 축적되었을 때 비로서 ‘수업을 잘하는 교사’ 가 될 수 있을 것이다.
7.제언
ALT-PE의 비율이 교사의 전문성이나 수업의 질을 판단하는 하나의 척도임에는 분명한 사실이다. 우리가 일반적으로 이야기하는 수업을 잘하는 교사의 경우를 보면 대부분의 교사가 ALT-PE 비율이 높은 것으로 나타났다. 하지만 ALT-PE의 정의를 살펴보면 ‘ 체육수업에 참여하는 학생들이 적절한 난이도의 운동과제를 성공적으로 경험하면서 실제로 소비한 시간의 양’으로 설명된다. 관찰자에 의해 관찰되어진 학생들의 모습에서 적절한 난이도와 학생들이 성취감을 느끼고 있는지를 관찰하기는 쉽지 않을 것이다. 단순히 양적으로만 계산되어지고 보여지는 수업의 성취감이 아니라 학생들이 느끼는 수업의 질적인 면에서의 만족감과 수업상황에서 일어나고 있는 다각적인 사건들에 대한 분석, 상황적 요인들을 고려한 질적 수준에서의 연구가 더 많이 이루어져야 할 것이다. 단순히 시간의 양만으로 교사의 수업을 판단하거나 학생의 성취감을 정의하기에는 ALT-PE가 약점을 가지고 있다고 본다(이용숙, 1993). 또한 학생 개개인들이 학습할 때의 학습행동이 일관된 행동패턴이 보이지 않을 것이다. 엎드려서 책을 읽는 학생보다 바른 자세로 책상에서 책을 읽는 학생이 더 그 책의 내용을 저 잘 파악하고 제대로 읽었다고는 할 수 없을 것이다. 때문에 ALT-PE는 분명 효과적인 교수행동 관찰지이지만, 교사가 생각하고 기대하는 학습행동으로만 ALT-PE를 관찰하면 학생의 성취도를 알 수 없고 또한 개개인의 학습 경향성을 다 파악 할 수 없다고 생각한다.
<참고문헌>
ㆍ강신복, 손천택, 곽은창(1995). 체육학습교수법. 서울:보경문화사.
ㆍ강신복, 손천택(2001), 체육교수이론. 서울:보경문화사.
ㆍ유정애, 이충원, 신기철, 김선희, 최희진, 김윤희, 김원정, 조남용, 김종환, 문도순 공역(2008). 체육수업모형. 서울:대한미디어.
ㆍ손천택, 백병주, 곽은창 편저(1997). 체육학습지도의 체계적 분석. 서울:21세기 교육사.
<참고논문>
ㆍ김태현(2006). 고등학교 체육수업에서의 교수행동이 체육실제학습시간에 미치는 영향. 세종대 교육대학원 미간행 석사학위논문.
ㆍ김승재(2001), 한국과 일본의 체육실제학습시간과 신체활동 수준의 비교. 한국체육학회지, 40(4), 307-318.6
ㆍ김용환, 김경영(2002). 체등체육수업에서 교사의 수업운영분석. 한국체육교육학회지, 6(2), 28-45.
ㆍ김영명, 이종목, 옥영철(1997). 체육실제학습시간(ALT-PE)의 이론적 고찰. 동아대학교 부설 스포츠 과학연구논문집, 15, 145-162.
ㆍ김종욱, 김현식, 이제형, 최관용. 수영지도자의 실제학습시간(ALT-PE) 분석. 한국체육학회지, 40(1), 761-772.
ㆍ이용숙(1993). 실제학습시간 비교분석을 위한 인류학적 연구방법. 서울대 비교문화 연구소, 1, 139-183.
ㆍ최덕묵(2003). 중학교 체육교사의 교수행동분석. 한국스포츠리서치, 14(4), 685-696.
ㆍ최덕묵(2006). 중학교 체육교사의 효율적인 교수행동과 학생의 학습행동분석. 한국스포츠리서치, 17(4), 667-676.

키워드

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