[학교상담] 학교환경과 교육성취

소개글

[학교상담] 학교환경과 교육성취 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 학교상담의 기초
Ⅱ. 학교상담의 발전과정
Ⅲ. 학교 상담의 주요이론
Ⅳ. 학교 상담의 목표
ⅴ. 학교 상담의 특성

본문내용

적응 능력을 향상시킬 수 있다. 상담교사는 비교적 짧은 시간 안에 체계적으로 학생의 생산적인 사고와 행동을 증진시킴으로써 다양한 문제 상황에 효과적으로 대처하는 능력을 기르도록 도울 수 있다.
4. 문제해결능력의 신장
- 학교 상담은 학생의 문제해결능력을 신장하기 위한 것이다. 학생이 상담을 필요로 한다는 것은 지금 현재 학생 스스로 해결하기 어려운 문제를 지니고 있기 때문이라고 가정할 수 있다.
학생들의 일상생활에 여러 가지 사건이 발생할 수 있지만 그 문제나 사건보다는 그것을 문제로 지각하는 학생 자신에게 초점을 맞추어 상담할 필요가 있다.
5. 의사결정능력 개발
- 학교상담의 목표는 학생이 중요한 의사결정을 하도록 돕는 것에 있다고 할 수 있다. 상담교사는 학생을 대신하여 어떠한 결정을 하며 그러한 결정의 결과로 자신이 감수해야 할 희생이 무엇인지를 자각하도록 조력하여야 한다.
상담과정에서 상담교사는 학생이 스스로 선택하고 결정하기 위해 필요한 정보를 제공하고 의사결정에 개입하는 정서적인 문제나 심리적인 특성을 확인하고 분석하며 장애가 되는 측면을 극복하도록 도와야 한다. 그리고 선택과 결정의 필요성을 학생이 인식하여 이에 필요한 정보를 수집 평가 선택하는 인지적 기능을 증진시키는 한편 의사결정 과정에서 야기되는 정서적인 불안정에 대해 도움을 제공할 수 있어야 한다. 정서적으로 불안하여 우유부단한 사람은 결단을 내리지 못해서 좋은 기회를 놓칠 수 있다.
6. 인간관계능력 향상
- 초중등학교 시절에 친구들과의 관계 형성과 원만한 관계 유지의 중요성은 아주 중요하다. 친구관계는 성격형성에도 의미 있는 영향을 미칠 뿐만 아니라 장차 사회생활을 하는 데 필요한 인관관계의 기본적 태도와 기술을 익히는 기회를 제공하기도 한다. 상담의 목표 중 하나는 중요한 타인들과 의미 있는 인간관계를 유지 발전시키는 방법과 태도를 학습하도록 돕는데 있다.
7. 적응능력 신장
- 학교상담의 마지막 목표는 적응능력의 신장이다. 오늘날 학생들은 짧은 시간 안에 많은 정보를 소화해 내고 새로운 기술과 지식을 습득해야 하며 새로운 행동방식이나 생활태도에 익숙해져야만 살아남을 수 있는 사회에 살고 있다. 또 오늘날에는 직장을 바꿔야 하는 사례가 자주 일어나거나 아예 직업 자체가 없어지기도 하기 때문에 새로운 적응능력이 요구 된다. 따라서 현대사회에서 적응능력은 생존의 문제이기도 하다.
상담교사는 학교에서 지식의 단순한 암기나 축적을 강조할 것이 아니라 배우는 법을 터득하도록 도와야 한다. 상담교사는 체계적인 프로그램을 통하여 적응능력 신장에 생활지도와 상담활동의 목표를 두어야 한다.
ⅴ. 학교 상담의 특성
1. 자발적인 변화 유도
- 학교상담은 다른 상담에서도 마찬가지이지만 학생 스스로가 자주적이고 자율적인 변화를 추구하는 것에 주안점을 둔다. 즉 학생은 변화를 원하고 있고 변화를 위해 상담교사에게 전문적인 도움을 구하는 것이 특징이다.
교사나 부모의 의도에 따라서 타의적으로 이루어지는 상담은 학생들의 자발적인 변화를 촉진하는 것이 아니기 때문에 저항에 부딪치거나 동기가 유발되지 않아서 실패하기 쉽다.
상담하는 학생 자신이 자주적으로 자신의 문제를 해결하려고 나설 때 상담은 성공할 수 있다. 상담의 초점은 학생의 자발적인 변화를 촉진하기 위한 필요충분조건들을 제공함에 있다고 볼 수 있다. 이것이 과거의 훈육이나 학생지도와는 다른 학교 상담의 특징이다.
2. 예방지도의 강조
- 학교에서는 문제를 야기하는 소수 학생만을 대상으로 상담활동을 할 것이 아니라 정상적인 학생들의 성장 발달을 조장하고 촉진하는 예방활동에 더 많은 관심과 노력을 경주하여야 한다. 문제아들을 지도하는 사후조치 활동과 정상적인 아동들의 건전한 성장 발달을 조장하는 예방활동이 균형 있게 통합을 이루는 생활지도와 상담활동이 이루어질 때 학교상담이 본연의 역할과 기능을 하게 될 것이다.
3. 호출면담
- 학교장면에서 이루어지는 상담의 또 한 가지 특징은 대부분의 상담이 교사의 호출을 통해 이루어진다는 점이다. 호출상담은 주로 학칙을 위반하거나 행동상의 문제를 일으킨 학생들이 대부분을 차지할 수 있다. 이러한 이유로 학생들은 학교상담실이란 문제학생들이 잘못을 저질러서 불려가는 곳이라는 인식을 가질 수 있다.
호출상담의 또 한 가지 문제점은 학생과의 상담이 교사중심으로 진행되는 비자발적 상담이 될 가능성이 있다는 점이다. 즉 호출도니 학생이 진정으로 상담을 필요로 하는가의 문제가 중요한 것이다.
4. 이중관계의 가능성
- 학교에서 교과목을 담당하는 교사가 상담교사를 겸임하는 경우 상담교사와 학생 사이에 이중관계의 가능성이 높아진다. 학교의 여건상 상담교사가 교과목 수업을 담당하거나 담임을 맡고 있는 상황에서 상담을 요청한 상황이라면 교사와 학생이라는 관계 외에 상담자와 내담자의 관계라는 이중관계가 형성되는 셈이다.
상담에서의 이중관계는 상담교사와 교사의 역할에 차이가 있어서 학생에게 혼란을 줄 수 있고 상담교사는 학생과의 관계에서 객관성을 유지하기 어렵기 때문에 상담결과에 부정적인 영향을 미칠 수 있다.
따라서 발달과업 수행과정에서 어려움을 겪고 있는 학생들의 상담활동을 촉진하기 위해서도 전담 상담교사제도의 정착이 시급하다.
5. 시간의 제약/단회기성
- 상담교사는 다양한 배경과 성격을 지닌 학생들의 다양한 문제들을 다루게 된다. 하지만 대부분 제한된 시간과 권한의 한계 때문에 학교 외부의 상담실과는 달리 학생들과 일정한 기간을 정하여 지속적인 상담활동을 전개하는 데는 현실적인 어려움이 있다. 학교 상담회기의 길이에 대해 영향을 미치는 다른 요소들로는 한 상담교사가 만나야 할 학생들의 수가 너무 많다는 것과 학생들이 꽉 찬 수업시간으로 시간을 내기가 어렵다는 것, 그리고 수업시간에 학생들이 자리를 오래 비우지 못한다는 것 등이다.
따라서 상담교사는 제한된 시간을 짜임새 있게 이용해야 하고 상담의 효율성을 높이기 위해 노력해야 한다.
상담목표의 범위는 이해받는 느낌을 경험하는 것에서부터 가치 있는 정보 제공 부정적 정서에서 벗어나기 등에까지 이른다. 또 학교 상담의 대부분의 경우에는 단기상담이나 단회상담이 적합하다.

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