외국의 학교 폭력 대응 대책

소개글

외국의 학교 폭력 대응 대책 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 들어가며...

2. 우리나라 학교폭력의 실태

3. 외국의 학교폭력 발생 원인(서구를 중심으로)
　1)교육의 실패
　2)약물청소년의 증가
　3)청소년들의 총기와 폭탄류 등의 소지 및 사용의 증가
　4)새로운 형태의 조직폭력 혹은 갱(Gang)들의 증가
　5)폭력적인 미디어의 영향
　6)다민족의 공존

4. 학교폭력의 유형
　1)직접적 폭력
　2)간접적 폭력

5. 학교폭력 대응대책의 두 방향
　1)예방차원
　2)사후처리차원

6. 외국의 학교폭력 대응대책
　1)미국 : 컬럼바인 고교 총기 난사사건 (1999.4.20.)
　2)노르웨이 : Olweus 교수가 주도한 ‘Bullying Prevention Program’
　3)아일랜드
　4)이탈리아
　5)룩셈부르크
　6)영국 : ABC 정책
　7)일본

7. 마치며...

※참고문헌

본문내용

역의 실태에 맞추어 네트워크를 형성, 운영한다.
둘째, 문부과학성과 관계성청과의 적극적인 국가 지원체제가 갖추어져 있다. 지역에 있어서 네트워크를 원활하게 하기 위해서 국가차원에서도 관계성청과 연계가 적극적으로 지원되고 있다. 이와 같은 지원책을 효과적, 계속적으로 하기 위해 2001년에 각 성보다 한 단계 높은 내각부를 신설하여 청소년 건전육성행정에 관해 종합조정의 기능을 부여하였고, 문부과학성이 주체가 되어 내각부, 경찰청, 법무성, 후생노동성 등의 관계성청과 협력하는 등 청소년에 관한 각 분야의 시책을 분담하고 있다.
셋째, 행동연계의 네트워크 만들기에 이바지하는 폭넓은 정보를 서둘러 데이터베이스화하고, 정보통신네트워크를 활용해서 전국에 제공하는 시스템을 구축하고 있다. 더욱이, 지역에 있어 행동연계의 네트워크 만들기에의 효과를 한층 높임으로써 학교와 개개의 관계기관과의 연계를 강화하고 있다. 그 중에서도 학교와 경찰과의 연계를 도모하고자 학교경찰연락협의회가 지역사회에 충분한 기능을 발휘하고 있고, 아동상담소 등 다른 관계기관과의 사이에서도 효과적인 연계가 되고 있다.
④피해 학생의 보호 및 가해학생의 선도교육 철저
일본에서는 학교폭력을 받고 있는 학생의 결석을 단순한 이유가 아니라 긴급피난으로 부득이한 선택이므로 그 학생의 결석을 수업일수에 삽입하는 조치를 강구하고 있다. 1998년 일본 총무청행정감찰국의 설문조사 결과에 의하면, 초중학교 165개교 및 18개 도교육위원회와 37개 시교육위원회 중 긴급피난성 결석조치를 강구하는 학교는 22개교(13.3%), 이지메를 가한 학생에게는 출석정지 등 엄한 조치를 강구하고 있는 학교는 11개교(6.7%)인 것으로 나타났다. 그리고 교내 폭력을 포함하여 학생문제에 대한 적극적인 지도를 위하여 문제행동을 일으킨 학생에 대하여 출석정지를 허용하는 제도(학교교육법 제26조 및 제40조 근거)를 실시한다. 공립 초중등학교에서는 의무교육으로 퇴학 및 정학조치를 실시하지 않고 있기 때문에 출석정지는 의무교육제도권에서 의미 있게 적용되고 있다. 이 제도를 위하여 기초자치단체(市町村)교육위원회에서는 사전지도, 지도조치결정, 기간 중의 지도, 사후지도, 관련 기관과 연계를 둔다. 가해학생에 대한 출석정지 조치에 대해서는 그 기간이 정해져 있지 않지만 1999년도를 기준으로 하여 가해학생 중 초등학교 1.5%, 중학교 2.6%, 고등학교 90.8%가 출석정지 조치가 된바 있다. 그 내역을 보면, 초등학교와 중학교내에서는 훈계가 가장 많고, 고등학교에서는 자택학습, 자택근신이 가장 많으며, 정학퇴학전학(징계퇴학은
▶일본의 대책은 이지메를 위하여 특별히 신설된 새로운 법, 제도라고 할만한 것은 없으며, 연수활동, 출석정지제도, 가정사회와의 협력 등을 통해서 이지메를 줄여가고 있다. 이러한 대책을 통한 이지메의 해소율은 80%를 넘고 있는 추세이다. 이지메 문제에 대한 대응방법으로 직원회의 등을 통한 공통이해의 도모 23.5%, 학교전체로서 학생활동과 학급활동의 지도 17.8%, 교육상담시스템의 정비 14.6%, 전학교적 실태조사 실시 10.6%, 가정통신 등을 통한 가정의 협력도모 9.8%, 양호교사의 지도 6.6%, 심리상담실 등을 통한 상담 5.6%, 기타 2.6% 순으로 나타났다.
7. 마치며...
국가의 발전을 위하여 교육이 맡은 역할은 미래사회가 요구하는 인간을 길러내는 것이고, 나아가 교육의 궁극적인 목적은 결국 우리의 미래이자 꿈인 '우리의 아이'들을 역량 있는 인재로 길러내는 것이라 할 수 있다. 그러나 오늘날 우리의 학교 현장에서는 학교폭력과 집단 따돌림이라는 문제들로 인하여 이러한 교육목적 달성이 저해되고 있다.
이제 학교폭력 문제는 더 이상 피해를 당한 소수 개인의 문제가 아니라 정부와 교육청, 그리고 일선 학교와 학부모 모두가 다 함께 지대한 관심을 갖고 있는 문제가 되었으며, 우리 모두가 지혜를 모으고 힘을 합하여 해결하지 않으면 안 되는 범국민적인 심각한 차원의 문제가 되었다. 그러나 유감스럽게도 학교 현장에서는 안전하고 즐겁게 학교생활을 하여야 할 우리의 아이들이 지금 이 시간에도 학교폭력에 시달리고 있으며 심지어는 폭력에 시달리다 못해 자살을 하는 사례까지도 발생하기에 이르렀다.
여기서 우리가 초점을 맞추고 있는 것은 학교폭력의 가해자나 피해자 모두에게 선진화된 외국의 경우와 달리 지금 우리의 경우는 말할 곳이 없다는 것이다. 든든한 울타리가 되어줘야 할 학교마저 그들을 방치하고 내보내기에 급급해 하고 있다. 사회에 던져진 아이들은 제2, 제3의 사회적 문제를 일으키고 있는 것이 실정이고, 보호받아야 할 청소년들이 그 어떤 보호도 없이 방치되고 있는 상황이다.
많은 학교폭력의 피해자나 왕따를 당하는 학생들은 학교가, 사회가, 어른들이 자신의 고통을 공감하거나 도와주지 못할 것이라고 생각하고 있다. 그런 절망이 살인을 불러 일으키고 자살을 선택하게 하고 불신의 사회적 기초를 형성한다. 그들을 보살펴야할 책임 있는 어른으로서 참 고통스러운 일이다. 학교가 조금 생각을 바꾸어 위기를 논할 수 있는 기회가 마련만 된다면 우리도 많은 변화가 있을 것이다. 그런 시기가 조금 더 빨리 오고 능동적으로 전개되길 빌어마지 않는다.
※참고문헌
존 스탠포드 외 著,조병효 역(2000),『학교의 승리』,말과창조사
데이비드 존슨 외 著,추병완김영은 역(2000),『갈등해결을 통한 학교폭력 예방』,백의
청소년 보호위원회,『학교폭력 근절을 위한 국민 대토론회』(2002)
『문화일보 99.01.18 25면 (사회) 03판』
김기두,『한국청소년범죄연구』(1970),박영사
김숙영,『비행청소년 유형집단의 성격특성 및 환경분석』(1984),숙명여자대학교
교육대학원 석사학위논문
청소년폭력재단,『청소년폭력실태와예방대책에관한한일국제세미나』(1996.11.1.)
청소년폭력예방재단,『폭력은 싫어요』-학교폭력의 예방과지도-(1996)
청소년폭력예방재단,『학교폭력 막을 수 있다』(1997)
청소년폭력예방재단,『청소년유해간행물 모니터활동 결과보고서』(1997)
청소년보호위원회한국청소년단체협의회,『청소년보호법과청소년단체의역할』
(1997)

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