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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 영어표현력향상(영어표현향상)의 이론

Ⅲ. 영어표현력향상(영어표현향상)의 필요성

Ⅳ. 영어표현력향상(영어표현향상)의 목적

Ⅴ. 영어표현력향상(영어표현향상)의 효과

Ⅵ. 영어표현력향상(영어표현향상)의 방법

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

통하여 자율적으로 학습활동에 충실하게 되고 된 결과라고 볼 수 있었다.
두 집단이 모두 영어학습에 대한 준비도가 향상되었음을 알 수 있다. 그러나 실험집단은 하루 1시간 이상 예습하는 학생이 10%에서 41%로 크게 늘었고 수업 자료와 교재의 준비도 27%에서 71%로 크게 늘어난 반면, 비교집단은 예습이 19%에서 27%로, 자료와 교재 준비가 27%에서 31%로 각각 비교적 적게 늘어난 것으로 보아, 전통적 교수-학습활동에 의한 일제식 수업보다는 의사소통활동을 활용한 소집단 협력학습이 학습자의 수업 준비 자세를 더 잘 강화시킬 수 있음을 알 수 있었다.
실험집단은 실험 전후에 과제 해결 충실도의 차이가 별로 없었는데 비하여, 비교집단은 학기 초 보다 그 정도가 많이 낮아진 것을 알 수 있다. 이것은 실험집단의 학습에 대한 흥미는 증가 또는 지속되고 있음에 비해, 비교집단은 학기 초의 긴장이 해이해지고 전통적 일제식 수업으로 인하여 영어수업에 대한 흥미가 감소하고 학습에 대한 열의가 낮아진 것이라고 해석할 수 있다.
참고문헌
권주경(2009), 영어 독해력 향상을 위한 효과적인 독해 전략의 사용, 총신대학교
김미경(2008), 학습 전략 훈련을 통한 초등학생의 영어 능력 향상 연구, 경인교육대학교
송민영(2008), 영어 어휘력 향상 방안에 대한 연구, 국민대학교
손정미(2011), 영어 말하기 능력향상을 위한 스피치 활동에 대한 연구, 원광대학교
유창환(2010), 영어 독해 능력 향상을 위한 효율적인 문법지도 방안, 원광대학교
오성록(2008), 어휘중심 학습의 영어능력향상방안, 한국현대영어영문학회

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