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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 사회성개발

Ⅲ. 사회성검사
1. 검사의 장점
2. 단점
3. 사회성숙도 검사의 활용
4. 유아사회생활적응검사

Ⅳ. 사회성결함
1. 사회성 기능 결함의 일반적 분류
1) 행동적 분류
2) 사회측정적 분류
2. 학습장애학생의 사회적응 능력 특성
1) 기회의 부족과 부적절성
2) 사회인지 결합
3) 기술들의 수행결함
4) 유인가의 결여

Ⅴ. 사회성지도
1. 다양한 학습환경이나 경험 기회제공을 통한 생활지도(체험학습을 통한 사회성 강화)
2. 인성함양을 위한 실천적 지도(도덕적 심성 함양과 사회성 발달)

Ⅵ. 사회성훈련
1. 대상 및 선정절차
1) 대상자
2) 선정절차
2. 분반 및 정원
3. 분반 운영방법
1) 영역별 수업
2) 소집단 교육
4. 교육내용
1) 영역별 교육내용
2) 교육과정 구성방법

Ⅶ. 사회성발달(사회성의 발달)

Ⅷ. 사회성향상

참고문헌

본문내용

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2) 소집단 교육
1회(14시～16시)는 초등부를 대상으로 5개반 25명으로 구성하고, 2회(16～18시)는 초등부와 중등부를 대상으로 5개반 35명으로 구성하여 교육을 실시한다.
1회와 2회를 동시에 이용하는 대상자는 가능한 1개 영역이 아니라 2개 영역에서 학습하도록 한다.
4. 교육내용
1) 영역별 교육내용
(1) 가정생활 - 신변처리 기술을 중심으로 가정생활에 필요한 제반 기술을 학습하도록 한다.
(2) 지역사회 - 지역사회 생활에 필요한 기술을 학습하는데 목적을 두며 사회 적응에 필요한 기술과 비장애 또래집단과 함께 생활할 수 있는 다양한 사회성 기술을 배우고 직접 체험할 수 있도록 한다.
(3) 기초학습 - 신변자립과 사회성에 커다란 문제가 없고 기초학습 영역(쓰기, 읽기, 셈하기 등)의 학습이 필요한 대상자에게 활동과 교구를 중심으로 흥미롭게 학습하도록 한다.
(4) 언어생활 - 언어연령이 2～3세 수준이거나 그 이하로 기초적인 언어생활이 필요한 대상자에게 의사소통을 중심으로 다양한 언어 교육을 실시한다.
2) 교육과정 구성방법
(1) 영역별 교육과정 구성: 우선 개별 대상자의 전년도 종결평가 따라 현재의 수행수준을 제시한 영역의 단계로 표시한다. 각 반의 대상자를 크게 두 그룹으로 나누고 각 그룹의 평균단계에 따라서 교육과정을 구성한다.
(2) 개별화 교육 프로그램: 개별화 교육 프로그램 위원회가 설정한 장단기 목표에 따라 교육 프로그램을 구성한다. 대상자가 위치한 단계의 교육과정을 기초선으로 설정하여 개별 교육과정을 구성한다.
Ⅶ. 사회성발달(사회성의 발달)
‘인간은 사회적 동물이다’라는 비유처럼 인간은 태어나면서부터 사회라는 테두리 속에서 각자의 능력만큼의 역할을 수행하며 다른 사람과 어울려 살아야 한다. 그러므로 원만한 인간 관계를 형성하고 그 관계를 유지하며 좀 더 높은 단계로 발전시킬 수 있는 사회성을 습득하여야 하는데 보편적인 경우 이러한 사회성은 인간의 육체적 성장과 더불어 적절하게 지속적으로 성장한다.
그런데 이러한 사회성 내지 사회적 기술을 습득하지 못하면 부정적인 태도가 누적되어 대인관계가 원활하지 못하고 사회 생활에 잘 적응하지 못하게 된다. 오늘날 학교 교육의 방향이 열린교육, 인성교육을 중시하여 학교에서도 예전과는 다르게 아동 개개인의 소질과 특성을 살린 교육을 강조하고 있다.
그러나 여전히 대규모 학교의 열악한 시설, 다인수 학급, 교사의 업무 과중, 많은 교과목 수와 학습 내용의 과다 등이 학교 현장의 실상이며, 우리 교육은 지, 덕, 체, 기가 조화된 올바른 교육 실천을 목표로 노력하고 있으나, 어려움이 많은 상황에 처해 있다. 이런 상황에서 학습부진아들의 심리적 발달 단계에 유의한 개별적인 사회적응 지도가 거의 불가능한 형편이다.
긍정적 자아 개념과 적절한 사회성의 발달은 아동의 학업이나 일의 성취를 가능하게 한다. 부정적인 자아 개념이나 소극적이고 비사회성을 지닌 아동들의 경우 자신의 능력에 비해 학업 성취도가 낮고, 이에 반하여 적극적이고 긍정적인 자아 개념을 가진 아동들은 높은 성취도를 나타낸다. 반복되는 실패와 사회적 부적응은 아동의 성격 발달을 손상시킬 뿐 만 아니라 학업 성취도 부진하게 만든다(이기돈황응연, 1995). 이는 아동기에 현실적으로 스스로를 인식하여 형성된 자아 개념은 아동의 행동을 지배하는 원동력이 되며 연령 단계에 적절한 사회성의 발달이 매우 중요하다는 것을 시사한다.
Ⅷ. 사회성향상
인간은 여러 가지 집단 속에서 인간 관계를 통해 자기의 생활 목표를 추구하며 살아가고 있다. 따라서 인간의 문제는 기본적으로 사회적인 것이며 집단 장면에서 나타나는 언행과 상호작용을 통하여 인간의 자아개념, 생활관, 대인관계양식 등이 사실적으로 검토되고 실행될 수 있다. 아동은 부모, 형제 및 또래들과의 관계를 맺으면서 인간의 기본적인 성격형성뿐만 아니라 장래의 모든 행동의 기초를 이루어 나가야 하는 발달과업을 가진다. 많이 위축된 아동들은 자신의 문제, 생각, 욕구 그리고 감정들을 언어화하여 표출하는데 어려움을 가질 수 있으며 자신의 생각, 감정들을 표현하는데 강한 저항을 보이기도 하여 부적응 행동개선에 어려움을 주기도 한다. 또한 사회성 발달에 문제가 있는 아동들도 부정적인 자아개념을 지니고 있어 그들의 신체개념이 지체되거나 왜곡되고 있는 경우가 많다(Harris, 1963). 따라서 아동기에는 자신의 생활환경에 적절한 행동을 하여 만족한 생활을 하도록 도와주는 것이 무엇보다도 중요하다. 이런 맥락에서 볼 때 미술은 또 다른 언어의 표현이다. 자신의 미술작품을 감상하면서 자신의 감정이나 하고 싶은 말들을 언어화하는데 매우 자극적인 예술이라고 볼 수 있다. 치료자는 낮은 성취도와 좌절감 등을 인식할 필요가 있고, 이를 해결하기 위한 표현력을 증가시키는 방법으로 작품의 느낌에 대한 긍정적인 윤곽을 제공하고 격려할 필요가 있다. 또한 행동 면에서 자신감을 심어주기 위해 과제를 작은 단계로 나누어 실시할 수 있다. 자존감이란 자기 자신을 스스로 가치 있고 능력 있는 존재로 인식하면서 각 개인의 내면에 지니게 되는 강력한 힘이며 미래의 상황에도 유연하게 대처할 수 있도록 하는 중요한 정신적 원천이다. 낮은 자존감을 가진 아동은 타인에게 쉽게 이끌리고 좌절하며 자신의 단점을 드러내기를 두려워하고 자신에 대해 열등감을 가지므로 어려운 상황이 되면 회피하려고 한다(김동연 외, 1997).
참고문헌
○ 김동환(1992), 건전한 사회성검사의 개발과 타당화를 위한 분석연구, 세종대학교
○ 이경희 외 1명(2012), 고등학생의 사회성 향상을 위한 집단상담 프로그램 개발, 한국진로상담학회
○ 온싱글 외 1명(2007), 사회성 결함이 있는 소아정신과 장애 아동을 위한 사회 기술 훈련 프로그램의 효과, 한국인지행동치료학회
○ 유은희(2006), 사회성 훈련 프로그램이 발달장애아동의 언어성·사회성 및 적응행동에 미치는 효과, 동신대학교
○ 차옥순(2007), 어머니의 사회성 지도와 유아의 사회적 유능감의 관계, 강원대학교
○ 허혜진(2011), 공감적 행동 인지프로그램이 유아의 사회성 발달에 미치는 영향, 울산대학교

키워드

사회성,   사회성개발,   사회성검사,   사회성결함,   사회성지도