[진로태도][진로교육][진로태도와 독서요법][진로태도와 진로태도성숙][진로태도와 독서치료 사례]진로태도와 진로교육(진로지도), 진로태도와 독서요법, 진로태도와 진로태도성숙, 진로태도와 독서치료 사례

소개글

[진로태도][진로교육][진로태도와 독서요법][진로태도와 진로태도성숙][진로태도와 독서치료 사례]진로태도와 진로교육(진로지도), 진로태도와 독서요법, 진로태도와 진로태도성숙, 진로태도와 독서치료 사례에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 진로태도와 진로교육(진로지도)

Ⅲ. 진로태도와 독서요법
1. 동일화의 원리
2. 카타르시스의 원리
3. 통찰의 원리

Ⅳ. 진로태도와 진로태도성숙
1. 진로태도 성숙
2. 자아효능감
3. 진로태도 성숙과 자아효능감과의 관계

Ⅴ. 진로태도와 독서치료 사례
1. 연구대상 및 프로그램 진행자
1) 연구대상
2) 프로그램 진행자
2. 프로그램의 구성
1) 독서 매체 선정
2) 프로그램의 구성과 활동
3. 측정도구
1) 진로결정 자기효능감척도
2) 진로 태도 성숙도 검사
3) 경험보고서와 관찰 기록
4) 프로그램 만족도 평가지
4. 연구절차
1) 사전 검사 및 참가자 선발
2) 집단의 구성과 오리엔테이션
3) 프로그램의 실시
4) 사후 검사 실시
5. 자료의 처리

Ⅵ. 결론

참고문헌

본문내용

로그램의 만족도, 기억에 남는 회기와 독서매체를 알아보는 문항들로 총 6문항으로 구성되어 있다.
4. 연구절차
1) 사전 검사 및 참가자 선발
상주시 S여자고등학교 1학년 일반계 여학생 3개반 학생 총 81명을 대상으로 진로결정 자기효능감과 진로 태도 성숙 검사를 학교 도서실에서 실시한 후 독서치료를 활용한 진로집단상담의 목적과 효과를 설명하고 프로그램의 참여 희망자 신청을 받았다.
2) 집단의 구성과 오리엔테이션
프로그램에 참여하기 희망한 학생 총 26명의 학생 중 13명을 실험집단에 배치하였으나 프로그램 시작 첫 회기에 실험집단의 한 학생이 결석을 하여 실험집단은 총 12명으로 구성되었고, 나머지 14명은 대기자 통제집단에 배치하였다.
3) 프로그램의 실시
프로그램의 실시는 실험집단 12명을 대상으로 총 10회기의 독서를 통한 진로집단상담 프로그램을 실시하였다. 1회기는 4월 4일 방과 후에 실시하였고, 4월 5일에 오전 10시부터 시작하여 오후 4시까지 245회기를, 4월 6일에 오전 10시부터 오후 4시까지 679회기를, 4월 11일 방과 후에 10회기를 실시하였다. 한 회기의 시간은 60분이었으나 일부 회기는 시간이 초과되기도 하였다. 집단 상담 장소는 학교의 상담실이었고, 실험집단에는 독서를 통한 진로집단상담 프로그램을 실시하였고, 대기자 통제집단은 아무런 처치도 받지 않았다.
4) 사후 검사 실시
프로그램 종결 한 다음날, 본 프로그램의 효과를 알아보기 위해 실험집단과 대기자 통제 집단을 대상으로 일제히 상담실에서 사전검사에서 실시한 동일한 검사지를 작성하도록 하였다.
5. 자료의 처리
실험집단과 대기자 통제 집단에 있어서 진로결정 자기효능감과 진로태도 성숙 검사의 총득점의 평균이 집단간 차이가 있는지 알아보기 위하여 사전검사 득점을 공변인으로 공변량 분석(ANCOVA)을 실시하였다. 본 연구의 자료처리는 SPSS(Statistical Package for the Social Sciences) 10.0을 사용하였다.
Ⅵ. 결론
인간은 사회적인 존재로 직업을 통해 사회에 참여하여 삶을 영위하게 된다. 이 때 직업은 개인의 생계유지 수단이 될 뿐만 아니라, 사회에 참여하여 살아갈 수 있게 하고 또한 자신의 능력을 발휘함으로써 삶의 보람과 성취감을 얻으며 자아실현도 가능하게 해준다. 따라서 직업은 일반인뿐만 아니라 장애인에게도 매우 중요한 의미를 지니고 있다.
그러나 정신지체아는 지적 능력과 적응 능력의 열등함으로 취업을 하기도 힘들지만 그것을 계속하여 유지하기는 더욱 더 어렵다. 정신지체아들이 직업생활에 필요한 제반 기능을 획득하지 못하거나 직업적응에 실패하는 것은 학습초기의 잦은 실패경험과 낮은 성취목표의 설정으로 희박한 자아개념이 형성되어 폐쇄적, 단절적, 의존적인 성격을 가지기 때문이며, 유아기 때부터 개방적이고 통합적인 사회화 과정을 체험하지 못하게 됨으로써 사회에 대한 적대적 단절적 태도가 형성되어 사회적 역할에 관련된 행동적 소질을 충분히 개발하지 못하기 때문이다(김영환, 1993). 곧 이러한 이상 성격의 형성은 정신지체아들이 가족사회에서나 또래 집단, 학교사회, 지역사회 등에서 부적응 현상을 일으키거나 심한 고립 상태에 놓이게 되는 원인이 되며, 결과적으로 취업에까지 영향이 미치게 되어 직장에서 부적응을 일으키는 원인이 된다. 따라서 정신지체아들이 직업을 갖고 사회의 일원으로서 자립하여 살아가게 하기 위해서는 진로교육이 절실히 필요하다.
진로교육이란 일에 대한 적합한 인간의 육성을 의미하며, 직업을 통하여 만족하고 행복한 생활을 영위하며 나아가 자아실현을 할 수 있는 계기가 되도록 교육하는 것을 의미한다(김영환, 1991). 그러므로 진로교육은 단순히 직업기능의 향상만을 위한 교육이 아니라 직업을 선택하고 유지하는 데 필요한 태도, 이해, 습관, 판단 등을 육성하는 것을 의미한다.
참고문헌
강란혜 외 1명(2011) / 청소년의 진로준비행동에 관한 연구: 진로태도, 직업가치관, 사회적지지, 한국생활과학회
서미경(2006) / 진로집단상담이 진로태도 성숙과 중학생의 진로성숙에 미치는 영향, 대불대학교
양명숙 외 1명(2008) / 가족건강성이 진로태도성숙에 미치는 영향, 한국진로상담학회
임원희(1998) / 학년 및 통제소재가 진로태도의 형성에 미치는 영향, 안동대학교
장원동 외 1명(2005) / 중·고등학생의 자아개념과 진로 태도와의 관계 연구, 서경대학교
조상철(2004) / 고등학생의 진로태도와 자아개념의 관계, 국민대학교

키워드

진로태도,   진로,   진로교육,   진로지도,   독서