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소개글

[교육정보화 평가][교육정보화 평가 불순응모형]교육정보화 평가의 필요성, 교육정보화 평가의 목적, 교육정보화 평가의 기준, 교육정보화 평가의 내용, 교육정보화 평가의 불순응모형, 교육정보화 평가의 결과에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교육정보화 평가의 필요성과 목적
1. 필요성
2. 목적

Ⅲ. 교육정보화 평가의 기준
1. 교육소프트웨어 진흥센터
2. 시․도 교육청
3. 한국교육학술정보원
1) 전국교육용소프트웨어공모전의 심사요소
2) 교육용 소프트웨어 품질인증
4. 선행 평가 기준의 비교
1) 평가 요소의 공통점
2) 평가 요소의 상이점

Ⅳ. 교육정보화 평가의 내용
1. 개발 적합성 영역
2. 교육적 효과 영역
3. 활용 편리성 영역
4. 활용 가치(종합 평가)
5. 자유 기술 영역

Ⅴ. 교육정보화 평가의 불순응모형
1. 쿰스(Fred Coombs)의 정책 불순응 모형
2. 정보화 교육에 대한 잠정적 평가

Ⅵ. 교육정보화 평가의 결과

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

발생한다. 끝으로, 권위관련 불순응은 정책을 결정하고 집행하는 주체가 비합법적으로 힘을 행사하고 있거나 정책으로부터 부당한 이익을 취하려고 할 때 발생하는 것으로, 정권의 지지기반이 약한 개발도상국에서 흔히 발견되는 유형이다.
2. 정보화 교육에 대한 잠정적 평가
쿰스의 불순응 모형에 비추어 볼 때, 정부가 강력한 의지를 가지고 많은 자원을 투입하면서 추진하고 있는 정보화 교육이 그 대상 집단인 교사 집단의 반발을 사거나 저항한 흔적은 거의 보이지 않는다. 정보화 교육이라는 정책과 관련하여 정부와 교사들 사이의 의사소통에도 문제가 없었고, 이를 시행하는 데 필요한 자원에도 심각한 문제가 없는 것으로 생각된다. 적어도 하드웨어적인 측면에서는 완벽하지는 않더라도 상당히 빠른 속도로 준비되어 가고 있는 것으로 판단된다. ‘1 교사 1 PC’가 실현되고, 모든 학교가 인터넷에 접속될 날이 멀지 않았다. 정책관련 불순응도 눈에 띠지 않는다. 다만, 부분적으로 컴퓨터를 두려워하는 일부 교사들 사이에 행위관련 불순응이 있는 것으로 생각된다. 권위관련 불순응은 관련이 없다고 할 수 있다.
소위 N세대라고 불리는 오늘날의 청소년들은 컴퓨터에 관한 한 교사들보다 앞서 있다고 할 수 있다. 문제가 있다면, 이러한 청소년들에게 컴퓨터를 어떻게 교육적으로 의미 있게 활용하는가에 대하여 교사들이 충분히 준비되어 있지 않다는 데 있다. 이러한 점에서 교사들에 대한 정보화 관련 연수는 앞으로도 계속 강화해 나가야 할 것이다. 현재 학생들의 컴퓨터 활용에 대한 관심이나 의지에 비한다면 컴퓨터 교육 시간(주당 1시간)은 많은 편이 아니다. 또한 각 과목별로 컴퓨터를 이용한 교육 자료나 정보가 체계적으로 구성될 필요가 있으며, 교육 현장에서 활용될 수 있는 교육용 소프트웨어와 각종 멀티미디어 자료들의 개발을 위하여 민간부분의 참여를 권장할 필요가 있다.
Ⅵ. 교육정보화 평가의 결과
ㅇ 평가 결과를 관련 기관에 통보하여 교육정보화 정책 수립시 반영 유도
ㅇ 평가 결과를 교육정보화 촉진 시행계획 및 예산과 연계
ㅇ 평가 결과 우수 부문에 대한 경험의 확산 및 실패 원인의 규명을 통하여 미래의 효과적인 교육정보화 추진을 위한 기초 자료로 활용
Ⅶ. 결론
1960년대 이후 지난 몇 십년간 아세아의 기적을 이루었던 나라의 하나로 꼽혔던 한국이 갑자기 외환위기를 맞으면서 “상처받은 호랑이”로 불리는 처지가 되었다. 지금 우리 나라는 줄잡아 2000억 달러의 외채를 가지고 있다고 한다. 우리 국민 한 사람이 4,200 달라가 넘는 빚을 짊어지고 있는 것이다.
지금과 같은 위기는 다시 올 것인가? 이러한 불행한 사태가 다시 오지 않게 하려면 우리의 교육계는 무엇을 해야 할 것인가? 무엇보다도 우리 국민 모두가 국제정세에 밝아져야하고, 정보화 되고, 과학화되어야 할 것이다. 그런 점에서 교육정보화는 우리 나라가 생존하고 번영하는데 가장 중요한 국민적 바탕이라고 말할 수 있다. “생존과 번영을 위한 교육정보화”--이것이 바로 교육정보화의 국가적 의미인 것이다.
교육의 근본적 목적은 지식을 광범하게 전파하고 활용하여 평화롭고, 정의롭고, 풍요한 사회를 만드는 것이다. 따라서 교육정보화를 위한 공공정책이나, 민간사업이나, 개인적 노력은 공통적인 규범을 가지고 가치 지향적으로 실천되어야한다. 교육정보화가 단순히 컴퓨터기술을 가르치거나 인터넷을 통해 통신행위를 하는 것으로 간주되면 교육정보화는 실패할 것이다. 인간적 가치가 바탕을 이루는 교육정보화만이 교육의 근본적 목적을 달성할 수 있게 할 것이다.
성공적인 교육정보화를 달성하기 위하여 보다 긴 안목을 가지고 정보사회의 특성과 정보기술의 가능성을 가늠해 볼 필요가 있다. 이러한 이해를 배경으로 우리가 당면한 과제들을 살펴본 후 규범적이 틀이 제시되어야 할 것이다.
참고문헌
○ 김형주(2005), 교육정보화에 대한 성과중심 평가모형 구안, 한국교육개발원
○ 김자미 외 3명(2009), 학생, 교사, 학부모의 교육정보화 수준 측정 지표 개발 및 준거 설정, 한국정보교육학회
○ 김자미 외 2명(2010), 교육정보화 정책에 대한 정부부처와 민간의 지원 내용 분석, 한국정보교육학회
○ 기회성 외 1명(2004), 중등 교육정보화 수준 평가지표 개발에 관한 연구, 한국산업응용수학회
○ 박근상 외 3명(2007), 교육정보화 사업의 성공 지수 도출을 위한 평가지표 개발, 한국교육정보미디어학회
○ 이충정(2004), 교육정보화 사업의 평가실태와 발전 방안, 한국정책분석평가학회

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교육정보화 평가,   교육정보화,   교육,   정보화,   IT