[아동과학지도] 자신의‘과학교수 불안 및 효능감을 진단해보고 그 결과를 기반으로, 과학교수 불안을 감소하기 위한 실천방안과 과학교수 효능감을 높이기 위한 실천방안은 무엇인지 제시하

소개글

[아동과학지도] 자신의‘과학교수 불안 및 효능감을 진단해보고 그 결과를 기반으로, 과학교수 불안을 감소하기 위한 실천방안과 과학교수 효능감을 높이기 위한 실천방안은 무엇인지 제시하에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

　1. 과학교수 불안 및 효능감이란
　　1) 과학교수 불안
　　2) 과학교수 효능감

　2. 나의 과학교수 불안 및 효능감 진단
　　1) 과학적 지식
　　2) 탐구 활동을 돕는 상황
　　3) 실제 수업을 운영하는 상황

　3. 과학교수 불안을 감소하기 위한 실천방안
　　1) 교수의 다양한 교육 기회
　　2) 탐구 수업을 참관, 탐구 수업 멘토제, 수업 기술
　　3) 과학과 탐구 수업에 대한 자아개념

　4. 과학교수 효능감을 높이기 위한 실천방안

　5. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

해서는 교사를 학습자로 보는 새로운 강조점이 필요하며, 교사교육은 기존개념을 재구성하여 새로운 개념으로 사고를 형성할 수 있는 개념변화 교수법으로 실행되어야 할 것이다. 또한 많은 교사는 전달식 교수법을 통해 과학내용을 배우기 때문에 교사가 지닌 기존 이론은 쉽게 변화되지 않으며, 초등학생이 지닌 이론과 유사한 과학 현상에 대한 미숙한(naive)이론을 지니고 있고, 과학내용에 관한 선입견도 개선되지 못했다. 유아에게 과학을 가르칠 때도 설명적이고 적극적이지 않아서, 유아의 잘못된 사고를 개선시키지 못해 과학내용의 이해에 한계를 가지고 있다. 특히 유아가 과학의 과정에 스스로 참여하게 하기보다는 단순히 유아에게 과학적인 과정을 보여준다. 유아들도 능동적으로 과학활동에 참여하기보다는 수동적으로 교사의 지도에 반응하므로, 유아의 탐구능력과 과학적 태도를 증진시키는데 어려움이 있어서, 효율적인 과학교수법이 될 수 없다고 주장한다. 우리나라에서도 교사교육의 중요성이 1990년대 이후 부각되고 있으나, 일반적으로 교사교육은 교육의 내용을 설명하고 보여주는 교육방법이 대부분이어서 현직교사의 과학교육에 관한 편견을 조절하는데 어려움이 있다. 이는 과학지식과 똑같이 교수법 지식의 변화도 모방이 아닌 재구성을 통해 이루어지기 때문이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 자신의 ‘과학교수 불안 및 효능감’을 진단해보고 그 결과를 기반으로, 과학교수 불안을 감소하기 위한 실천방안과 과학교수 효능감을 높이기 위한 실천방안은 무엇인지 제시해 보았다. 교육의 질은 교사의 질을 능가할 수 없다는 말이 시사하듯이, 훌륭한 교사의 양성과 확보는 교육의 성공과 직결된다. 교사의 질이 교육의 성과를 좌우하는 중요한 역할을 하는 만큼 교사들이 자기 발전과 전문성 함양을 위하여 노력하는 것은 교육의 질을 결정하는 중요한 요인이라고 할 수 있다. 또한 최근 많은 나라들의 공통적인 목표도 실제 교육현장에 투입되기 전에 교사들에게 과학분야의 교육내용을 강화하여 늘리는 것이다. 이처럼 교사들도 과학교육을 위해 기초적인 과학적 소양을 지녀야 함을 강조하고 있다. 그런데 우리 나라는 21세기를 향하고 있는 현 시점에서 대부분의 유치원 교사가 유아의 사고 발달에 관한 기초적인 과학지식 없이 단순히 물감 섞기, 분류하기, 물놀이, 모래놀이 등을 매일 매일의 활동 속에서 제공하고 있다. 그러나 성공적인 과학활동을 위한 교사가 되려면 교사 자신이 호기심을 가지고 조사하는 사람이 되어야 하며, 유아들이 가지고 있는 과학 학습에 대한 열의도 지녀야 하고, 과학에 대한 기본 소양을 지녀야 한다.
참고문헌
권영례(2000). 유아과학교육. 학지사.
교육인적자원부(2007). 과학과 교육과정. 교육인적자원부
전경원(1999). 창의성을 중심으로 한 유아과학교육. 학문사.
김온기(2000). 과학활동을 통한 유아의 창의적 사고력 증진 프로그램 개발 연구. 연세대학교 대학원 박사학위논문.
배미양(2000). 유치원 교사들의 과학에 대한 불안, 태도, 교수효능감. 이화여자대학교 교육대학원 석사학위 논문.

키워드

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