목차
1.정의
2. 출현율
3. 원인과 분류
4. 특성
5. 판별과 사정
6. 교육
1)교육적 방략
2)교육과정
4) 정서장애 학교에서의 교육과정의 특징
2. 출현율
3. 원인과 분류
4. 특성
5. 판별과 사정
6. 교육
1)교육적 방략
2)교육과정
4) 정서장애 학교에서의 교육과정의 특징
본문내용
, 시험 공포, 신경증 공포에 효과
자기표현훈련: 대인관계의 문제 해결.
특정 대인관계 상황을 놓고 서로 역할을 바꾸어 가며 자유로이 자신의 의사와 감정을 표현하는 역할행동의 연습
-혐오치료: 부적절한 행동 때마다 전기충격, 구토제 등의 불쾌한 혐오자극을 가해 문제 행동을 약화 또는 소거시키는 방법.
-토큰 이코노미: 사회적 강화(칭찬)만으로 큰 효과가 없을 때 토큰을 주어 나중에 내담자가 원하는 물건이나 권리로 바꿀 수 있게 하는 치료절차. 어린이 및 정신 지체아에게 효과적.
(3) 정신 교육적 방략
-환경과 그 환경 내에서의 아이들의 반응과 수행에 관심.
-아동들은 천부적인 생리적 잠재력을 갖고 있고, 초기 경험으로 조화를 이루며 자아개념이나 열망, 현실과 긴장을 처리해 나가는 태도 등을 결정한다.
-아동이 외부의 요구를 접할 때 실패하게 되면 내적인 불안이나 좌절을 초래하게 되고 직접적으로 부적응 행동을 야기시킨다.
-생활 무대 면담법(LSI): 위기절정에 있는 동안 자신의 감정을 처리하고 원인이 무엇인가 즉각적으로 지적할 수 있게 하는 것.
-아동 자체를 그대로 인정하고 긍정적으로 보며, 성인과 아동의 내적관계가 효과적인 조치의 필수요건. 교사는 책임감 있게 의사를 결정하는 팀의 성원.
-Long&Newman 교사가 사용하는 4가지 행동 대안: 예방 계획-허용-관대-중단
(4)발달 방략
-Hewett는 7개의 교육목표를 발달순서로 하여 행동을 수정하는 교육프로그램을 완성했다.
①주의 ②반응 ③지시 ④탐색 ⑤사회 ⑥숙련 ⑦성취
-아동이 주의를 기울여 성취에 이르기까지 행동을 단계적으로 이끌려는 교사를 위해 ‘과제 수행 교실’을 제안하였다. 과제수행 교실은 발달 단계에 따라 수준에 맞추어 숙련 센터, 규칙 센터, 탐색 센터로 나뉜다.
-Hewett의 수행교실에 있는 교사는 별표를 사용하여 아동에게 보상함으로써 강화를 할수 있다. 보상은 특별한 능력에 의존해서 아동 각각에게 개별화 부여.
-Hewett의 모델은 아동이 좋지 않은 날이거나 다소 퇴보적이라도 강화가 계속된다.
(5)생태학적 방략
-아동의 행동수정이나 정서안정을 위해서는 그 아동이 처해있는 환경의 중요성과 그 아동과 환경과의 상호작용의 중요성을 강조하는 방법.
-아동의 행동뿐만 아니라, 그 환경도 보다 바람직한 행동을 조장할 수 있는 것으로 만들어 주어야 한다.
-Hobbs 박사의 Re-Ed프로그램에서는 아동들이 그들의 집을 떠나서 약 6개월 동안 다른 아동들과 함께 생활하면서 교사 겸 상담교사(TC)의 24시간씩 집중적인 지도를 받는다.
-Re-Ed프로그램에서는 중류 계급의 가치관을 가르치고 건전한 심신의 발달을 위해 여러 가지 운동을 하도록 하고, 예절이나 절차를 가르치며, 또 자제력 등을 부양시켜 주는 데 힘을 기울인다. 다시 말해서 이 사회적 생태적 방략은 보다 숭엄한 교육을 지양.
(6) 지역사회 협력 교수 방안
-지역사회를 장애 아동이 살아가는데 무엇이 문제 행동이 되는지를 학교와 지역사회가 함께 인식해야 한다.
-학교와 정부가 지역사회와 효과적으로 협력하여 학교와 지역사회의 네트워크 구축 등을 통하여 정서행동 장애 학생들이 직접 살아가야 할 지역사회 현장에서 교육이 실천되어져야 한다.
2)교육과정
정서행동장애학생들에게 가르쳐야 할 것은 반사회적 행동을 통제하는 법이다. 오랫동안 이들을 위한 프로그램이 학교 수업을 배제하고 부적응 행동을 다루는데 초점을 맞추어 왔고, 그 결과로 학업 기술이 부족한 학생들은 또래들보다 뒤처지게 된다. 이러한 학생들을 위해 통합교육은 통합교실, 지역사회 그리고 직장에서 성공하는데 필요한 사회 및 학업 기술 수업을 포함해야 한다.
(1) 사회기술
그들의 느낌을 표현하거나 집단 활동에 참여하는 바람직한 반응들을 가르치는 것
(2) 학업기술
정서행동장애학생들의 성공적인 사회적 기능을 위해 읽기, 쓰기, 셈하기가 중요. 대부분의 학생들이 직접적이고 체계적인 수업을 통해 그것을 배울 수 있다.
(3) 변경할 수 있는 변인
-효과적으로 통제할 수 있는 학생의 생활 측면들.(Bloom)
-교사는 학생을 심하게 다루지 말아야 하고, 변경할 수 없는 과거와 현재 상황에도 불구하고 보다 적절한 행동의 발달을 촉진시키기 위해 학생의 현재 환경을 다루어야 한다.
-교실환경에 주 초점을 두고, 가정환경을 개선하기 위해 부모들과 함께 노력하며, 지역사회 자원들을 이용해야 한다.
3)행동 관리
-정서행동장애학생들을 위해 교실환경을 관리하기 위해 교사는 각종 행동 교육 전략들과 전반적인 수업과 교실관리 계획을 통합하여야 함.
-강압적 환경은 학생의 도피와 회피 행동을 촉진하며, 하지 말아야 할 것에 초점을 맞추어 어떻게 해야 할지를 가르치지 못하기 때문에 피해야 한다.
-대부분의 교실행동 문제들은 사전행동관리 전략을 통해 예방할 수 있다
-사전행동 전략: 행동문제들을 예상하고, 이들이 발생하기 전에 미리 중단.
-사전행동 교실관리법에는 자기관리 기술을 교육하는 법과 또래교정 및 지원을 사용하기가 있다.
(1) 자기관리
-학생들이 책임감과 자기결정을 배우도록 돕는 방법.
-자기 점검(자신의 행동을 관찰하고 기록)과 자기 평가(목표와 자신의 행동을 비교)
(2)또래 중재와 지원: 긍정적인 변화를 이끌어 낼 수 있는 효과적인 수단.
-또래점검: 한 학생에게 어떤 또래 행동을 관찰하고 기록하며 그 또래에게 피드백을 제공하는 법을 가르치기
-또래대면: 부적절한 행동이 일어나거나, 일어나려고 할 때 다른 사람을 대면시키도록 훈련하고, 그 행동이 왜 문제인지를 설명하고, 적절한 대안 행동을 제안하거나 모델링하기.
-그러나 대부분의 장애아동들은 성공적인 또래집단의 구성원이 되지 못하기 때문에 교사가 집단의 협동성을 촉진하도록 돕는 몇 가지 규칙들이 있다. p.266 참조.
-집단과정 치료 프로그램
4) 정서장애 학교에서의 교육과정의 특징
-①개별화 교육계획, ②기능적 생활단원 중심의 교육과정으로 구성, ③일관된 교육이 이루어질 수 있는 교육과정, ④학생들의 발달 과업, 장애 정도, 생활 연령 등을 고려한 치료교육, ⑤독립적인 삶의 영위와 삶의 질을 위한 여가 활동 교육과 전환교육을 위한 교육과정.
자기표현훈련: 대인관계의 문제 해결.
특정 대인관계 상황을 놓고 서로 역할을 바꾸어 가며 자유로이 자신의 의사와 감정을 표현하는 역할행동의 연습
-혐오치료: 부적절한 행동 때마다 전기충격, 구토제 등의 불쾌한 혐오자극을 가해 문제 행동을 약화 또는 소거시키는 방법.
-토큰 이코노미: 사회적 강화(칭찬)만으로 큰 효과가 없을 때 토큰을 주어 나중에 내담자가 원하는 물건이나 권리로 바꿀 수 있게 하는 치료절차. 어린이 및 정신 지체아에게 효과적.
(3) 정신 교육적 방략
-환경과 그 환경 내에서의 아이들의 반응과 수행에 관심.
-아동들은 천부적인 생리적 잠재력을 갖고 있고, 초기 경험으로 조화를 이루며 자아개념이나 열망, 현실과 긴장을 처리해 나가는 태도 등을 결정한다.
-아동이 외부의 요구를 접할 때 실패하게 되면 내적인 불안이나 좌절을 초래하게 되고 직접적으로 부적응 행동을 야기시킨다.
-생활 무대 면담법(LSI): 위기절정에 있는 동안 자신의 감정을 처리하고 원인이 무엇인가 즉각적으로 지적할 수 있게 하는 것.
-아동 자체를 그대로 인정하고 긍정적으로 보며, 성인과 아동의 내적관계가 효과적인 조치의 필수요건. 교사는 책임감 있게 의사를 결정하는 팀의 성원.
-Long&Newman 교사가 사용하는 4가지 행동 대안: 예방 계획-허용-관대-중단
(4)발달 방략
-Hewett는 7개의 교육목표를 발달순서로 하여 행동을 수정하는 교육프로그램을 완성했다.
①주의 ②반응 ③지시 ④탐색 ⑤사회 ⑥숙련 ⑦성취
-아동이 주의를 기울여 성취에 이르기까지 행동을 단계적으로 이끌려는 교사를 위해 ‘과제 수행 교실’을 제안하였다. 과제수행 교실은 발달 단계에 따라 수준에 맞추어 숙련 센터, 규칙 센터, 탐색 센터로 나뉜다.
-Hewett의 수행교실에 있는 교사는 별표를 사용하여 아동에게 보상함으로써 강화를 할수 있다. 보상은 특별한 능력에 의존해서 아동 각각에게 개별화 부여.
-Hewett의 모델은 아동이 좋지 않은 날이거나 다소 퇴보적이라도 강화가 계속된다.
(5)생태학적 방략
-아동의 행동수정이나 정서안정을 위해서는 그 아동이 처해있는 환경의 중요성과 그 아동과 환경과의 상호작용의 중요성을 강조하는 방법.
-아동의 행동뿐만 아니라, 그 환경도 보다 바람직한 행동을 조장할 수 있는 것으로 만들어 주어야 한다.
-Hobbs 박사의 Re-Ed프로그램에서는 아동들이 그들의 집을 떠나서 약 6개월 동안 다른 아동들과 함께 생활하면서 교사 겸 상담교사(TC)의 24시간씩 집중적인 지도를 받는다.
-Re-Ed프로그램에서는 중류 계급의 가치관을 가르치고 건전한 심신의 발달을 위해 여러 가지 운동을 하도록 하고, 예절이나 절차를 가르치며, 또 자제력 등을 부양시켜 주는 데 힘을 기울인다. 다시 말해서 이 사회적 생태적 방략은 보다 숭엄한 교육을 지양.
(6) 지역사회 협력 교수 방안
-지역사회를 장애 아동이 살아가는데 무엇이 문제 행동이 되는지를 학교와 지역사회가 함께 인식해야 한다.
-학교와 정부가 지역사회와 효과적으로 협력하여 학교와 지역사회의 네트워크 구축 등을 통하여 정서행동 장애 학생들이 직접 살아가야 할 지역사회 현장에서 교육이 실천되어져야 한다.
2)교육과정
정서행동장애학생들에게 가르쳐야 할 것은 반사회적 행동을 통제하는 법이다. 오랫동안 이들을 위한 프로그램이 학교 수업을 배제하고 부적응 행동을 다루는데 초점을 맞추어 왔고, 그 결과로 학업 기술이 부족한 학생들은 또래들보다 뒤처지게 된다. 이러한 학생들을 위해 통합교육은 통합교실, 지역사회 그리고 직장에서 성공하는데 필요한 사회 및 학업 기술 수업을 포함해야 한다.
(1) 사회기술
그들의 느낌을 표현하거나 집단 활동에 참여하는 바람직한 반응들을 가르치는 것
(2) 학업기술
정서행동장애학생들의 성공적인 사회적 기능을 위해 읽기, 쓰기, 셈하기가 중요. 대부분의 학생들이 직접적이고 체계적인 수업을 통해 그것을 배울 수 있다.
(3) 변경할 수 있는 변인
-효과적으로 통제할 수 있는 학생의 생활 측면들.(Bloom)
-교사는 학생을 심하게 다루지 말아야 하고, 변경할 수 없는 과거와 현재 상황에도 불구하고 보다 적절한 행동의 발달을 촉진시키기 위해 학생의 현재 환경을 다루어야 한다.
-교실환경에 주 초점을 두고, 가정환경을 개선하기 위해 부모들과 함께 노력하며, 지역사회 자원들을 이용해야 한다.
3)행동 관리
-정서행동장애학생들을 위해 교실환경을 관리하기 위해 교사는 각종 행동 교육 전략들과 전반적인 수업과 교실관리 계획을 통합하여야 함.
-강압적 환경은 학생의 도피와 회피 행동을 촉진하며, 하지 말아야 할 것에 초점을 맞추어 어떻게 해야 할지를 가르치지 못하기 때문에 피해야 한다.
-대부분의 교실행동 문제들은 사전행동관리 전략을 통해 예방할 수 있다
-사전행동 전략: 행동문제들을 예상하고, 이들이 발생하기 전에 미리 중단.
-사전행동 교실관리법에는 자기관리 기술을 교육하는 법과 또래교정 및 지원을 사용하기가 있다.
(1) 자기관리
-학생들이 책임감과 자기결정을 배우도록 돕는 방법.
-자기 점검(자신의 행동을 관찰하고 기록)과 자기 평가(목표와 자신의 행동을 비교)
(2)또래 중재와 지원: 긍정적인 변화를 이끌어 낼 수 있는 효과적인 수단.
-또래점검: 한 학생에게 어떤 또래 행동을 관찰하고 기록하며 그 또래에게 피드백을 제공하는 법을 가르치기
-또래대면: 부적절한 행동이 일어나거나, 일어나려고 할 때 다른 사람을 대면시키도록 훈련하고, 그 행동이 왜 문제인지를 설명하고, 적절한 대안 행동을 제안하거나 모델링하기.
-그러나 대부분의 장애아동들은 성공적인 또래집단의 구성원이 되지 못하기 때문에 교사가 집단의 협동성을 촉진하도록 돕는 몇 가지 규칙들이 있다. p.266 참조.
-집단과정 치료 프로그램
4) 정서장애 학교에서의 교육과정의 특징
-①개별화 교육계획, ②기능적 생활단원 중심의 교육과정으로 구성, ③일관된 교육이 이루어질 수 있는 교육과정, ④학생들의 발달 과업, 장애 정도, 생활 연령 등을 고려한 치료교육, ⑤독립적인 삶의 영위와 삶의 질을 위한 여가 활동 교육과 전환교육을 위한 교육과정.
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