손가락을 빠는 행동 행동수정사례연구 (손가락 빠는 행동의 이해, 행동수정의 실제, 행동수정, 아동행동, 아동관찰, 행동수정사례, 아동행동연구)

소개글

손가락을 빠는 행동 행동수정사례연구 (손가락 빠는 행동의 이해, 행동수정의 실제, 행동수정, 아동행동, 아동관찰, 행동수정사례, 아동행동연구)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론
　　서론…………………………………………1쪽　

Ⅱ. 이론적 배경
　1. 손가락 빠는 행동의 이해
　　1) 손가락 빠는 행동이란?…………………………………………1쪽
　　2) 손가락 빠는 아이의 특징…………………………………………1쪽
　　3) 원인…………………………………………2쪽
　　4) 개선 및 지도…………………………………………2쪽
　2. 행동수정
　　1) 행동수정이란?…………………………………………3쪽
　　2) 행동수정의 절차…………………………………………4쪽
　　3) 강화와 강화인자…………………………………………5쪽
　　4) 관찰법…………………………………………6쪽
　　5) 행동수정기법…………………………………………7쪽

Ⅲ. 행동수정의 실제
　1. 대상아동의 특성…………………………………………10쪽
　2. 대상 아동의 행동 특징…………………………………………10쪽
　3. 관찰 일시 및 관찰 방법…………………………………………11쪽
　4. 기초선 측정 단계…………………………………………11쪽
　5. 행동수정 목표 설정…………………………………………12쪽
　6. 강화 방법과 행동수정 기법의 설정…………………………………………12쪽
　7. 행동지도 절차의 설정…………………………………………12쪽
　8. 행동수정 시행과정
　　1) 강화단계…………………………………………13쪽
　　2) 반전단계…………………………………………14쪽
　　3) 재강화 단계…………………………………………15쪽
　9. 결과의 점검…………………………………………16쪽

Ⅳ. 결론
　결론 …………………………………………17쪽
　참고문헌…………………………………………18쪽
　부록…………………………………………19쪽
　느낀점…………………………………………20쪽

본문내용

.
4일
4번
리코더 연습을 하고 있는 첫째누나를 보며 상혁이는 앉아 오른쪽 엄지손가락을 빨기 시작한다. 그러자 첫째누나가 “상혁아, 너도 리코더 불어볼래?”하자 상혁이는 “응!”하며 리코더를 분다.
5일
3번
상혁이가 부엌에서 엄마가 만들어 주시는 토마토 주스를 기다리며 오른쪽 엄지손가락을 빨려다가 “스티커 한 개 남았죠?”하며 오른손을 바지 주머니에 넣는다. 그리고 바로 상혁이에게 칭찬를 해주며 스티커를 주었다.
평균
5.4번
재강화단계 5일동안 문제행동의 빈도수가 6번→5번→4번→4번→3번으로 점차 줄어드는 것을 볼 수 있다. 5일 동안의 문제행동 평균 빈도수는 4.4번이었다.
10. 결과의 점검
기초선 단계로부터 강화단계, 반전단계, 재강화 단계까지 모두 4단계의 문제행동의 수정과정을 아래와 같이 그래프로 그려 보았다.
위 그래프에 나타난 바와 같이 기초선 단계에서는 문제행동의 빈도가 평균 6회로 높게 나타났다. 강화 단계에서는 사회적 강화와 물질적 강화를 준 결과 문제행동이 점점 감소하는 것을 볼 수 있다. 그리고 아무런 강화를 주지 않은 반전단계에서는 다시 문제행동이 증가하여 문제행동의 빈도수가 점점 증가하여 높아지는 것을 볼 수 있다. 이로써 강화단계에서 사용한 강화방법이 효과가 있음을 알 수 있었다. 따라서 재강화단계에서는 강화단계에서 사용한 방법과 동일한 강화방법을 사용하여 재강화를 하였으며 그 결과 문제행동이 점점 낮아졌으며 수정기간의 마지막 날에는 문제행동의 빈도수가 3회로 나타났다. 행동수정의 목표에 도달하였다 하겠다. 재강화기간의 평균으로는 3회 목표설정에 달하지는 못했으나 마지막 날의 빈도수를 볼 때 행동수정의 결과는 성공에 근접했다고 할 수 있다.
Ⅳ. 결론
지금까지 손가락을 빠는 아이의 문제행동과 행동수정에 관한 이론적 배경을 살펴보고 대상 아동의 손가락 빠는 행동의 빈도수를 감소시키는 것을 목적으로 하여 여러 가지 행동수정 기법을 활용하여 문제행동을 수정하여 보았다. 그 결과 기초선 단계에서 평균 6회였으나 칭찬 스티커의 활용, 선물주기 등의 물질적 강화와 칭찬하기, 안아주기, 뽀뽀해주기 등의 사회적 강화방법을 사용하였을 때 평균 4.6회로 줄일 수 있게 되어 그 효과를 검증할 수 있었다. 때문에 동일한 방법으로 재강화를 하였으며 하루 평균 5.4회로 줄일 수 있었다. 하루 평균 5.4회로 행동수정 목표인 평균 4회에는 미치지 못하였으나 전체적으로 감소추세이며 마지막날의 빈도수가 3회로 줄어든 것으로 보아 행동수정의 결과는 성공에 근접했다고 할 수 있겠다. 이러한 성공에 근접할 수 있었던 원인은 다음과 같다.
첫째, 가족들의 관심이다. 가족들이 상혁이가 손가락 빠는 행동을 하지 않을 때 마다 사회적 강화인 칭찬해주기와 안아주기 등을 해줌으로써 아이가 자연 스럽게 성취감을 느낄 수 있도록 도와주었다.
둘째, 주위 시선을 돌리는 것이다. 손가락 빠는 행동을 하는 아이들은 심심할 때든가, 집중을 할 때, 남의 노는 것을 바라만 보고 있을 때이므로, 아이 를 놀이에 끌어들이든가, 부모님을 돕는 일을 시키는 방식 등으로 아이가 손가락 빠는 것을 무의식적으로 잊을 수 있도록 한다.
셋째, 적절한 강화방법과 강화물이다. 손가락 빠는 행동을 하지 않을 때 마다 그 즉시 사회적 강화인 칭찬과 물리적 강화인 스티커를 주었고 스티커는 5개만 붙일 수 있도록 하여 금방 모을 수 있다는 생각을 가질 수 있도록 하였다. 이런 것들이 아이가 자신의 행동을 기억하도록 도와줌으로써 아 이의 행동을 수정하는데 도움이 되었다.
즉, 아동의 문제행동의 수정에 있어서 가장 중요한 것은 무엇보다도 아동의 가족과 교사의 관심이며 아동과의 친밀한 대화를 통해 아동의 마음을 이해하도록 노력하는 것이다. 또한 문제행동을 가진 아동에게 효과가 있는 강화인자의 선택과 적절한 강화계획에 맞춰 강화를 사용하는 것이다.
참고문헌
1. 아동행동 연구 및 관찰평가 - 전남련김재환이혜배. 창지사
2. 행동수정사례 연구 보고서 - 오산대학 아동보육과 이유진
3. 스티커 판 사진 출처 - 네이버 블로그 ‘팬더 스토리’
스티커판
물리적 강화물 : 스티커, 공룡책
느낀점
이 과제를 받고 나서 관찰할 아이를 어디서 구하며 주변에 문제행동이 있는 아이가 있을라나 하는 생각에 막막하기만 했다. 옆집에 아이가 있었지만 너무 어려 행동수정을 하기에는 적합하지 않았다. 그러다 한 달 전에 동네로 이사 온 사촌언니를 찾아가 양해를 구하고 과제를 시작하였다.
상혁이의 문제행동을 보면서 나의 남동생 어렸을 때 모습이 떠올랐다. 남동생도 상혁이 나이 때 손가락을 빨아 엄마의 속을 상하게 했었다. 그 당시 엄마가 남동생이 손가락을 빨지 못하게 붕대를 감으면 남동생은 그것을 풀어서 빨고 쓴 약을 바르면 손에 묻어 있는 약 때문에 쓴 표정을 지으면서까지 손가락을 빨았다. 그래도 다행인 것은 그렇게 손가락에 집착하며 빨았던 동생이 어느 순간에 스스로 절제하면서 이 버릇을 혼자 고쳤다. 이 사실을 사촌언니도 알고 있었기에 사촌언니는 시간이 지나면 상혁이도 나의 남동생처럼 스스로 손가락 빠는 행동을 하지 않을 거라 생각했지만 나중에 아이가 커서 구강구조에 문제가 생기지는 않을까 하는 걱정과 건강 문제에 대한 걱정 때문에 빨리 이 문제행동을 고치길 바랐다.
나는 손가락 빠는 아이를 남동생을 통해 한 번 경험해 봤기 때문에 상혁이의 문제를 쉽게 해결 할 수 있을 거라고 생각하고 ‘이번에 상혁이의 버릇을 없애 언니의 걱정을 덜어주겠다.’는 마음가짐으로 과제에 임하였다. 그런데 막상 하고보니 누군가의 버릇을 고치기란 어려웠다. 나의 버릇도 고치기 힘든데 내가 다른 사람의 버릇을 고칠 자격이 있나 하는 생각도 들었다. 하지만 마지막 주에 재강화단계를 하면서 상혁이가 강화단계보다는 횟수가 조금 높았지만 처음보다 손가락 빠는 횟수가 줄어 그동안 힘들었던 것들이 날아가는 기분이었다.
오랜 시간동안 이 과제를 하면서 힘든 점도 있었지만 나로 인해 누군가가 변할 수 있다는 생각에 뿌듯하고 나도 누군가에게 도움이 될 수 있는 사람이구나 하는 생각이 들었다. 보육교사가 되어서도 이번 과제가 아이들의 행동을 바라보는데 많은 도움이 될 것이다.

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