학교장의 교육리더십 영역과 역할

소개글

학교장의 교육리더십 영역과 역할에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 학교장의 교육리더십 영역

2. 학교장의 교육리더십 역할

본문내용

하고 강조하며 표현하도록 한다. 높은 성직자로서의 리더는 전통을 수립하고 조직의 역사를 창조하고 배양하며 가르치는 일에 열중한다. 문화적 힘과 관련된 리더의 활동은 학교의 목표와 사명을 표현하고 새로운 성원을 그 문화에 적응하도록 사회화한다.
또한 Leithwood(1994)는 4년간의 연구를 통하여 학교재구조화를 위한 교육리더십으로 변혁적 리더로서의 역할을 다음과 같이 종합적으로 제시하고 있다.
① 조직목표: 폭넓게 수용되는 학교비전을 제시하며 학교목표와 우선순위에 대한 합의를 형성한다. 또한 성과에 대한 높은 기대를 부여한다.
② 조직구성원: 개별적인 지원과 지적 자극을 제공한다. 교직생활에서 모범을 보인다.
③ 조직구조: 책임과 권한을 분산시키며 의사결정 권한을 공유토록 한다.
④ 학교문화: 학교비전을 명확하게 하고, 수월성을 추구함으로써 학교문화를 강화한다.
이상의 학교장의 교육리더십의 역할을 종합하면, 학교조직에 있어서 최고관리자(CEO)인 학교장은 단위 교육기관의 장으로서 전문적인 교육행정가라 할 수 있으며, 학교조직을 이끌어 가는데 책임을 지는 교육지도자이다. 특히 최고 관리자 차원의 학교장에게 요구되는 교육리더십은 다음과 같다.
첫째, 최고 관리자인 학교장은 교육에 대한 자기 자신의 확고한 철학을 갖고 비전을 제시하는 리더십을 발휘해야 한다. 합법적 권위에 얽매여 경직적이고 기계적으로 조직을 경영하는 것이 아닌, 장기적 비전과 확고한 교육관을 갖고 조직이 처한 상황을 고려하여 자율적이고 융통성 있는 리더십을 발휘해야 한다.
둘째, 최고 관리자인 학교장은 구성원 모두 참여하는 민주적 리더십을 발휘해야 한다. 독단적 의사결정이 아닌 구성원들 모두가 참여하는 의사결정을 통하여 조직을 합리적으로 운영하고, 최고 관리자와 구성원들 사이의 원활한 의사소통을 통해 조직에 적극적으로 참여하고 헌신하도록 유도하는 리더십을 발휘해야 한다.
셋째, 최고 관리자인 학교장은 교육 전문가로서의 리더십을 발휘해야 한다. 학교조직의 특수성으로 최고 관리자는 일반 행정적 기술뿐만 아니라, 교육적 전문 지식과 기술을 갖추고 교사를 도와 교육목적을 잘 달성할 수 있도록 수업 리더십을 발휘해야 한다.
넷째, 최고 관리자인 학교장은 경영적 과업과 대인간 인화를 모두 중시하는 인간적 리더십을 발휘해야 한다. 최고 관리자는 무엇보다도 먼저 학교조직의 목표를 효과적으로 달성해야 하지만, 그 접근 방식에 있어서는 구성원들의 동기를 충분히 유발시키고 의욕을 높이며 상호 존중의 인간적 조직풍토를 만들어 가야 한다.
물론 학교조직의 다양한 구성원들의 상호작용을 통하여 교육 효과를 높이기 위해서는 학교조직의 각 수준별 주체적 입장에 있는 교육리더십이 요구된다. 예를 들면 학교조직일 경우, 학교장, 교감 등의 최고관리자 차원의 교육리더십의 영향력, 부장교사들을 중심으로 하는 중간관리자 차원의 교육리더십의 영향력, 그리고 학급 담임교사 및 교과 담임교사 차원의 교육리더십 영향력이 학교조직에 총체적으로 발휘될 때, 학교조직의 효과성을 높아진다는 것은 당연한 귀결이다.

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