교육심리학-제12장_학급_운영과_교사

소개글

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목차

1.학급운영
1) 학급운영 계획의 수립과 실행
2) 성공적인 학급운영의 기술
3) 학급의 문제를 해결하는 방법


2.교사의 변인
1) 교사효능감
2) 교사의 기대

3.참고문헌

본문내용

은 기대를 받는다.
-말투: 표준말을 쓰지 않음으로써 그것이 부정적 단서가 되어 낮은 기대를 유발한다.
-단조성: 일반적으로 비조적인 문장, 형편없는 글씨를 쓰면 낮은 기대를 유발한다.
-후광효과(halo effect): 한 가지 특성에 근거하여 아동의 전체적인 능력을 평가하는 경향.
-좌석위치: 교실의 측면이나 뒷좌석에 대해서 낮은 기대.
-경험있는 교사에 의한 사회화: 새로 부임한 교사에게 전임교사가 학생의 단점이나 한계를 전달하는 경우에 부정적 편견을 갖게 된다.
-능력별 학급편성과 진단분류: 학생능력의 등급을 붙이는 것(학생을 어떤 등급으로 단정해 버리는 것)과 학생들의 개인차를 강조하는 경향은 낮은 기대를 초래한다.
이처럼 교사는 여러 가지 정보에 의해 학생에 대한 기대를 형성한다. 지능검사 점수나 전 학년 성적은 가장 흔한 기대의 근원이 되며, 학생의 사회 경제적 계층, 성별, 신체적 매력 등도 정보의 근원이 된다. 이러한 정보에 의하여 다른 기대를 형성하면 차별적으로 학생을 대하게 된다. Brophy(1985)는 교사가 낮은 기대 학생을 어떻게 차별적으로 대하는가를 다음과 같이 요약 하였다.
① 낮은 기대를 하는 학생에게는 질문에 대한 대답을 듣기 위해 오래 기다리지 않는다.
② 대답을 얻어내기 위하여 다시 질문을 풀어 설명해 주거나 힌트를 주기보다는 다른 학생 에게 쉽게 기회를 돌린다.
③ 실패했을 때 종종 더 많은 야단을 맞는다.
④ 성공했을 때도 공부 잘하는 학생에 비해 칭찬을 덜 받는다.
⑤ 이들의 반응에 대해서 적절하게 피드백이 주어지지 않고, 이들이 질문했을 때도 짧거나 불충분한 대답이 주어진다.
⑥ 교사가 관심을 덜 기울이고 상호작용도 빈번히 이루어지지 않는다.
⑦ 질문에 답할 기회가 덜 주어진다.
⑧ 교사로부터 멀리 떨어져 앉혀진다.
⑨ 긍정적인 미소나 눈맞춤의 기회가 적게 주어진다.
⑩ 더 잘하도록 요구되는 일이 드물다.
⑪ 공부 잘하는 학생에 비해 학습의 방해를 더 많이 받는다.
학생의 학습에 대한 교사의 기대 영향은 상당하다고 봐야 한다. 무엇보다도 중요한 사실은 학생은 교사기대의 높고 낮음에 따라 자기 능력에 대한 정보를 얻으며, 자신의 성취기대를 수정한다는 점이다. 물론 학업성적이 높은 학생과 낮은 학생의 모든 차이가 단지 교사의 기대 때문만은 아니다. 때때로 교사는 학생에 대해서 세세한 기대를 형성하지 않으며, 기대를 형상했다 하더라고 학생에게 전달되지 않는 한, 학생에게 영향을 미치지 않을 수도 있다. 한편, 학생의 개인차도 그 학생이 교사의 기대에 일치하는 결과를 낳는가의 정도에 영향을 미친다. 즉 다른 사람과의 상호작용에서 타인이 자신에게 주는 조그만 단서에도 민감하게 반응하는 타인지향적인 학생일수록, 교사에게 아주 의존적인 학생일수록, 그 교사를 많이 좋아하는 학생일수록, 교사가 갖는 기대에 영향을 더 많이 받는다.
(3) 교사 기대의 부정적 효과 피하기
교사가 어떤 학생에 대해 낮은 기대를 가지면 그 기대가 부정적인 영향을 미치기 때문에 학생에 대해 교사는 어떤 기대도 형성해서도 안된다. 아니면 오직 긍정적인 기대만을 갖는 것이 최선이다. 어떻게 주장해야 하는가? 이중의 어떤 것도 적절한 대안은 아니다. 먼저, 기대는 억제될 수도 필할 수도 없다. 우리는 누구나 다른 사람과 상호작용을 하면 기대를 발달시키게 되어 있다. 아무리 교사가 그 학생에 대한 다른 정보를 차단한다 하더라고 역시 기대감은 형성된다. 게다가 효율적인 수업계획을 하도록 도와주는 정보를 차단하는 것은 더 좋지 못하다. 둘째로, 긍정적 기대를 통해 학생들에게 성취할 수 있다는 긍정적인 믿음을 전달하는 것은 좋지만, 학생이 성취할 수 없는 비현실적인 기준은 학생에게 좌절과 실패를 안겨주기 쉽다.
또한 교사는 일반적으로 사용하는 칭찬에 대해서도 다시 생각해 볼 필요가 있다. 아마“칭찬이 무엇이 나쁜가? 높은 기대를 전달하며 동시에 좋은 행동을 강화하는 것은 좋은 방법이 아닌가?” 하고 의문을 가질지 모른다. 그러나 칭찬이 부적절하게 사용되면 오히려 성취행동을 저해할 수도 있음이 밝혀졌다. 먼저 교사가 낮은 기대의 학생을 격려하려고 할 때, 종종 교사는 그 과제와 관련없는 것이나 덜 중요한 것들을 칭찬 하고 한다. 예를 들어, 수학문제를 다 푸는 것이 과제인 경우, 교사가 학생의 숙제장을 깨끗이 잘 썼다고 칭찬하는 것은 별 도움이 안 된다. 만일 학생이 이렇게 관제와 관련없는 것들에 대한 교사의 칭찬을 자신의 능력 부족을 나타내는 것으로 받아들이면 문제는 더 악화된다. 이것은 학생의 자신감에 부정적으로 작용하고, “아마 선생님은 나를 멍청하다고 생각 하시나봐”라고 생각하게 만들 수 있다.
또한 칭찬의 효과를 학생의 발달단계 측면에서도 고려해야 한다. 어린 학생들은 노력이나 능력을 비슷한 것으로 파악하기 때문에, 노력에 대한 칭찬을 통해 자신의 능력에 대한 지각을 증진시킬 수 있다. 반면에, 능력과 노력을 다른 것으로 파악하는 고학년 학생들에게 지나치게 노력을 칭찬하는 것은 그들의 능력에 대해서 교사가 낮은 기대를 하고 있다는 것으로도 해석될 수 있다.
Brophy(1981)는 어떻게 칭찬을 효율적으로 할 수 있는지에 대한 지침을 제공하였다. 즉 진실한 향상이나 성취를 칭찬하며, 칭찬을 하는 이유를 명확히 밝히고, 때로는 전체학급에서의 공개적인 칭찬은 학생을 당황하게 만들기도 하므로 개인적으로 칭찬이 주어져야 하기도 하며, 노력과 능력으로 성공을 귀인해 주어야 한다.
교사는 그들의 행동이 학생에게 해가 되고 있지는 않는지를 확인하기 위하여 학생에 o한 자신들의 행동을 계속 모니터해야 하며, 학생이 변화를 보일 때 교사의 반응도 변화되어야 한다. 학생에 대해서 고정적인 낮은 기대를 형성하지 않고, 또는 교사의 낮은 기대가 학생에게 전달되지 않도록 하는 것은 효율적으로 학급을 운영하기 위해서 교사가 직면하는 큰 도전이다. 다음의 가이드라인은 이런 문제를 해결하는데 많은 도움을 줄 수 있을 것이다.
3.참고문헌
신명희외 4명, 교육심리학의 이해, 학지사
김천기, 교육의 사회학적 이해, 학지사,
이종각, 교육사회학 총론, 동문사

키워드

교육심리학,   학급운영,   변인,   효능감,   계획수립,   문제해결,   학교운영과교사