효율적인 스포츠 교수방법 {체육교육 현장에서의 효율적인 교수 전략, 학생의 학습 성취도를 높일 수 있는 체육 교수 전략}

소개글

효율적인 스포츠 교수방법 {체육교육 현장에서의 효율적인 교수 전략, 학생의 학습 성취도를 높일 수 있는 체육 교수 전략}에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론
1. 효율적인 교수의 특징
2. 비효율적인 교수의 특징

Ⅱ. 체육교육 현장에서의 효율적인 교수 전략

Ⅲ. 학생의 학습 성취도를 높일 수 있는 체육 교수 전략
1. 수업 분위기
2. 교수 행동
3. 상호작용

Ⅲ. 맺는 말

본문내용

, 여자
3) 교수 전략
① 되도록 개인과 상호작용을 한다.
교사와 학생 사이의 상호작용은 학생들의 성장 발달을 돕는다. 따라서 교사는 수업중 학생들과의 상호작용을 위해 노력해야 한다. 김용환의 연구에 의하면 상호작용의 비율이 학급 전체와 56.6%, 개인과 26.5%, 집단에 대해서는 16.8%로 분석되었다. 유능한 교사일수록 개인과의 상호작용에 많은 시간을 할애한다는 연구 결과에 비추어 볼 때 우리 나라의 현장 교사들의 많은 노력이 요구된다고 볼 수 있다. 개인과의 상호작용이 부족하다는 것은 교사가 학생들에게 피드백을 충분히 제공하지 못하고 있다는 해석도 가능하다. 왜냐하면 교사가 제공하는 피드백의 75% 이상이 개인과 상호작용 중에 이루어지기 때문이다. 따라서 교사는 감독 시간에 학생들의 움직임을 면밀히 관찰하여 학생 개개인의 능력 수준에 맞는 피드백을 제공하며 상호작용의 빈도를 증가시켜야 할 것이다.
② 긍정적이고 온화한 수업 분위기를 조성하는 방향으로 상호작용한다.
이 문제는 수업 분위기에 대한 탐색 과정에서 어느 정도 논의되었 듯이 교사가 학생들과 상호작용을 하되 긍정적이고 온화한 분위기 속에서 실행하라는 이 야기이며 준엄한 교사와 인자한 교사, 이건 독립적인 것이 아니며 동전의 양면과 같은 것이 아닐까? 흔히들 체육 교사는 무섭고 엄하다 하는데 그런 교사상은 우리가 몸소 충분히 경험했으니 이젠 따뜻한 모습으로 학생들 마음 가장 가까운 곳으로 다가가는 노력이 한층 필요한 때가 아닌가 싶다.
Ⅲ. 맺는 말
우리는 유능한 교사가 되길 원한다. 그러나 그러한 교사가 되는 일은 쉽지 않다. 다행스럽게도 우리는 ‘좋은 수업을 전개할 수 있는 좋은 교사’가 되기 위해 남보다 더 많은 노력을 경주하고 있다. 과연 우리도 유능한 교사가 될 수 있는가? 효율적인 체육 교수 전략이라는 주제는 아직 우리에게 너무 힘겨운 과제일지도 모른다. 그러나 우리는 끈질기게 매달려야 한다. 모든 연구 수업 반성의 자리가 그렇듯이 우리들마저 체육 수업에 대하여 대강 대강 넘어가서는 안 된다. 수업중 교사의 행동 하나 하나에 대한 체계적이고 분석적인의 접근을 통하여 잘못된 우리들의 사고와 관행을 극복해야 한다.
우리들이 우리들의 힘으로 학교의 체육 교육 현장을 개선하기 위해 어떤 일을 해야 하는가?
먼저 수업 분위기를 긍정적이고 온화한 방향으로 개선하자. 그리고 절대적으로 부족한 피드백의 양을 증가시키자. 처음부터 양질의 피드백을 적시에 제공한다는 것은 어려운 일이다. 그러므로 수업 운영 시간과 강의 감독 시간에 필요 이상 투입된 시간을 쪼개어 쉽고 일반적인 피드백이라도 자주 제공하는 기회로 삼자. 그러다가 부적인 피드백은 정적인 피드백으로, 일반적 행동 피드백은 기술 피드백으로 점차 전환시켜 가면 되는 것이다.
또 전체보다는 집단, 집단보다는 개인과 상호작용하는 빈도를 증가시키자. 상호작용은 긍정적이며 친밀감이 있을수록 양질의 것이라는 점을 잊지 말자.
이러한 교수 전략의 궁극적인 목적은 무엇인가? 그건 다름 아닌 체육 실제 학습 시간 비율을 높이자는 것이다. 그러면 학생들의 성취 수준도 자연히 높아 지게 될 것이며 교사와 학생들이 다함께 성공적인 체육 수업의 기쁨을 맛보게 될 것이다.
(체육수업에서 효율적인 교수(teaching)의 일반적인 특징)
효율적인 교사는 강제적, 부정적, 징계적 학습자 관리기술에 의존하지 않고 학생들 스스로 학습활동에 적절히 참여하도록 유도하는 교사
(Siedentop(1986)이 제시한 효율적인 체육교수 전략 8가지)
1. 학습내용에 배당된 시간이 높다.
2. 운영, 기다림, 이동시간을 최소화시킨다.
3. 학습자의 과제 참여 비율이 높다.
4. 학습내용이 학습자의 학습능력에 적합하다(성공지향적 학습)
5. 학습자가 과제에 열중하게 한다.
6. 따뜻하고 긍정적인 학습분위기를 조성한다.
7. 긍정적인 학습분위기 속에서 학습자의 과제 참여율을 높게 유지하는 학습구조를 개발한다.
8. 학습자로 하여금 학습에 대한 책임을 지도록 한다.
(Siedentop가 1983년 밝힌 Medley(1977)가 제시한 우수교사와 비우수교사의 차이점)
영 역
우 수 교 사
비 우 수 교 사
수업분위기
비난을 거의 하지 않는다.
비판을 적게 한다.
칭찬을 많이 한다.
긍정적 동기유발을 한다.
비난을 많이 한다.
비판을 많이 한다.
칭찬을 적게 한다.
부정적 동기유발을 한다.
학습자 행동관리
수업중단 행동을 적게 한다.
수업관리 시간이 적다.
학습자 행동을 구조화 한다.
수업중단 행동을 많이 한다.
수업관리 시간이 많다.
학습자 행동을 구조화하지 않는다.
학습과제의 운영
학습활동 시간이 많다.
전체학습자를 대상으로 일제수업을 실시한다.
교사의 감독을 받지 않는 학습자 개인 활동이 거의 없다.
비학습활동 시간이 많다.
소집단 및 개별수업을 실시한다.
교사의 감독을 받지 않는 학습자 개인활동이 많다.
(체육에서의 효율적인 교수행동에 대한 구체적인 예 10가지)
1. 학생들 스스로 학습과제와 학습경험을 만족스럽고 즐거우며 가치 있고 흥미롭다고 느낄 수 있도록 접근적 경향을 강화시켜 주는 방법으로 학생을 지도한다.
2. 현재의 교수내용과 학습행위에 대해 호의적인 태도를 가지도록 학습지도를 조직한다.
3. 학생들에게 긍정적 피드백을 사용한다(긍정적인 행동적 상호작용을 전달하는 능력이 풍부하다).
4. 수업운영시간과 관리시간이 적고, 학생이 학습과제에 열중하는 시간인 실제학습시간과 학습과제의 시행횟수를 높이도록 수업을 조직하여 지도한다.
5. 학년초에 이미 수업구조(교사의 지시와 감독이 없어도 상규적으로 수행될 수 있도록 학생들에게 내면화된 행동양식)를 확립하여 각 수업활동을 구조에 의거하여 진행한다.
6. 이동시간과 대기시간이 짧다.
7. 학생 개개인의 활동을 적극적으로 면밀히 관찰한다.
8. 정보전달시간이 적다.
9. 목표의 성취와 유지의 방법으로 교수기능들을 하나씩 익혀가며 기능들을 습관화하여 높은 수준의 기능들이 교수 스타일의 영속적인 특징으로 발휘한다.
10. 정기적으로 자신의 교수수행을 점검한다.

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