[영어교수법] 과업과 과업중심 교수법의 정의를 내리고, 과업중심 교수법(Task-Based Instruction)을 통해 영어를 잘 가르칠 수 있는 방안 제시(학습의 교수 원리,수업활용방안), 과업중심 교수법의 가치

소개글

[영어교수법] 과업과 과업중심 교수법의 정의를 내리고, 과업중심 교수법(Task-Based Instruction)을 통해 영어를 잘 가르칠 수 있는 방안 제시(학습의 교수 원리,수업활용방안), 과업중심 교수법의 가치에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 과업의 개요
　1) 과업의 개념
　2) 과업의 구성요인

2. 과업중심 교수법 (Task-Based Instruction)의 정의
　1) 과업중심 교수법의 정의
　2) 과업중심 교수법의 특징

3. 과업중심 교수법을 통해 영어를 잘 가르칠 수 있는 방안
　1) 과업 중심 학습의 교수 원리
　2) 수업활용방안

4. 과업중심 교수법의 가치

Ⅲ. 결론

【 참고자료 】

본문내용

omething else?
A: __________________________________________________
B: Thank you. Then Let's go.
(3) 빠진 정보 찾기 (Information gap activity) 활동 서지민(2008)「과업교수법을 통한 초등학생 의사소통 능력 신장 방안」경희대학교 교육대학원
① 입력 자료
거의 비슷하지만 일부분의 정보(거리 표시)가 빠져 있는 그림 지도를 두 학생이 가지고 있다. [도표 A형]은 1번 학생에게 [도표 B형]은 2번 학생에게 제시된다. 학생들은 상대편의 그림을 볼 수 없다.
② 활동 방법
[도표 A형]은 1번 학생이 [도표 B형}은 2번 학생이 갖고 서로 빠진 정보가 무엇인지 확인한다. 빠진 정보를 중심으로 묻고 대답하는 데 1번 학생이 질문하면 2번 학생은 자신의 그림을 보고 거리를 말해준다. 다 끝난 뒤에는 바꾸어서 같은 방법으로 한다. 이때 반드시 영어를 사용하여야 하고 그림을 절대 보여 주어서는 안 된다.
③ 수행 결과
수행 결과는 그림 위에 바로 거리 표시를 하도록 한다. 결과를 보다 잘 이해하기 위해서 표를 작성하여 쓸 수도 있다.
< 학생 A가 가지고 있는 도표(도표 A형) >
번호
도시명
거리(miles)
1
가↔나
4
2
다↔라
3
3
마↔바
< 학생 B가 가지고 있는 도표(도표 B형) >
번호
도시명
거리(miles)
1
가↔나
2
다↔라
3
마↔바
2
■ 사용할 수 있는 의사소통적 영어표현
A: How far is it from 마 to 바?
B: It's 2 miles. How far is it from 가 to 나?
A: It's 4 miles.
B: How far is it from 다 to 라?
A: It's 3 miles.
(4) 맞추기 활동 오정순(2006)「중학교 3학년 영어교과서의 과업 중심 말하기 활동 연구」전남대학교 교육대학원
맞추기 활동은 가로, 세로, 대각선으로 상대방이 불러준 것을 모두 맞추었을 때 빙고라고 외치면서 과업을 완성하였다는 것을 알리는 발견놀이이다. 이 활동에서는 한 한생이 카드를 들고 찾을 것을 말하면 구성원 각자가 말한 것을 찾는 것으로 일방적인 의사 전달 방식으로서 일종의 정보활동이다. 방고 놀이로 양방향 또는 다 방향 정보 전달 놀이를 하려면 학생들이 빙고판을 들고 다니면서 질문을 하여 그에 대하여 긍정적인 대답을 하는 사람의 이름을 적게 하면 된다. 긍정적인 대답을 한 사람의 이름을 가로, 세로, 또는 대각선으로 모두 적으면 빙고라고 외칠 수 있다. 이 경우 교사는 학생들이 바르게 질문하고 대답하였는지를 확인하는 것이 중요하다.
4. 과업중심 교수법의 가치
(1) 학습자의 적극적 참여 유도
짝활동이나 개인 활동을 통하여 학생들끼리 서로 협력하여 해결해야 하는 과제는 주어진 시간 내에 가장 많이 상호 활동이 이루어진다.
(2) 협력적인 학습 태도
주어진 과제를 해결하기 위해서는 서로 협력해야만 한다. 따라서 이러한 과정을 통하여 상호협력의 태도를 길러줄 수 있다.
(3) 진정한 의사소통의 이유 제공
과제가 가지는 ‘문제' 즉 정보의 차이, 추론의 차이, 의견의 차이를 이용하여 영어를 사용하도록 함으로써 과제를 수행하는 동안 영어를 사용해야 하는 진정한 이유를 제공한다.
(4) 명확한 목표 인식
구체적인 결과를 드러내도록 함으로써 학생들이 활동하는 방법을 쉽게 알 수 있고 목표를 분명하게 이해할 수 있다.
(5) 실제적인 언어사용 능력 신장
과제는 실제적인 자료의 사용과 실제적인 활동을 통하여 실제적인 언어사용 능력을 신장하도록 한다.
(6) 문제 해결 능력 신장
과제로 제시되는 형태는 문제 형태로 주어지므로 과제를 수행하는 동안 문제해결 능력을 길러 준다.
(7) 자기 주도적인 학습 능력 신장
학습자 스스로 문제를 해결해야 하는 것이므로 학습자 자신이 스스로의 학습 과정에 대하여 책임감을 갖고 임하며 자기 스스로 학습하는 능력을 배우게 된다. 김하응(2006)「과업중심교수법에서 문학교재를 활용한 중학교 수업 방안 연구」한남대학교 교육대학원
Ⅲ. 결론
과업 중심 언어 교수법은 의사소통 중심 언어 교수법(Communicative Language Teaching)에서 교수요목 구성 및 교수 방법론적 수준에서 실현시킨 언어교수법이다.
과업중심 교수법을 통해 영어를 잘 가르칠 수 있는 방안으로는 첫째, 역할 나누기(Role playing) 활동, 둘째, 연극화 (Dramatization) 활동, 셋째, 빠진 정보 찾기 (Information gap activity) 활동, 넷째, 맞추기 활동 등이 있다.
과업중심 교수법의 가치로는 첫째, 학습자의 적극적 참여 유도, 둘째, 협력적인 학습 태도, 셋째, 진정한 의사소통의 이유 제공, 넷째, 명확한 목표 인식, 다섯째, 실제적인 언어사용 능력 신장, 여섯째, 문제 해결 능력 신장, 일곱째, 자기 주도적인 학습 능력 신장 등이 있다.
따라서 과업 중심 교수법은 학생들의 적극적인 수업 참여를 유도하고 영어학습에 대한 흥미와 자신감을 심어 줄 뿐만 아니라 의사소통 능력 함양을 위해서도 효과적이라 사료된다.
【 참고자료 】
곽희진(2004)「의사소통 능력 향상을 위한 영어 교수법」홍익대학교 대학원 석사학위논문
김복현(2000)「수준별 과제 제시를 통한 자기주도적 영어 의사소통 능력 신장방안」서울교육대학교 교육대학원 석사학위논문
김하응(2006)「과업중심교수법에서 문학교재를 활용한 중학교 수업 방안 연구」한남대학교 교육대학원 석사학위논문
배두본(1998)「초등학교영어교육」한국문화사
서지민(2008)「과업교수법을 통한 초등학생 의사소통 능력 신장 방안」경희대학교 교육대학원 석사학위논문
안선애(2001)「과업중심수업을 통한 중학생의 의사소통 능력 향상 방안」한남대학교 교육대학원 석사학위논문
오정순(2006)「중학교 3학년 영어교과서의 과업 중심 말하기 활동 연구」전남대학교 교육대학원 석사학위논문
이환영(2000)「課業中心의 效果的인 듣기指導 方案」한남대학교 교육대학원 석사학위논문
정은주(2007)「중학교 3학년 영어교과서의 과업중심 듣기 활동 연구」전남대학교 교육대학원 석사학위논문

키워드

영어교수법 과업중심 교수법,   과업중심 교수법 (Task-Based Instruction)의 정의를 ,   과업중심 교수법의 정의를 내리고,   과업중심 교수법의 정의,   과업중심 교수법의 가치,   영어교수법,   과업중심교수법 정의,   과업중심교수법정의,   과업중심 교수법 가치,   과업중심 교수법