[유아교육기관운영관리 B형] 유아교육기관의 실내외 환경 구성 원리를 설명하시오.(교육기관의 위치, 실내외 시설설비 및 공간배치, 환경구성)

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목차

[방통대 유아교육과 4학년 유아교육기관운영관리 B형] 유아교육기관의 실내외 환경 구성 원리를 설명하시오.(교육기관의 위치, 실내외 시설설비 및 공간배치, 환경구성)

<목 차>

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 유아교육과 유아교육기관
2. 유아교육기관운영관리
1) 성격
2) 원리
3) 특수성과 영역
3. 유아교육기관의 실내외 환경
1) 실내외 환경의 내용
(1) 시설설비의 경영관리
(2) 시설설비의 구비조건
(3) 교구의 관리
(4) 교구의 종목과 배치
(5) 환경구성 및 관리
2) 실내외 환경의 중요성
4. 유아교육기관의 실내외 환경 구성 원리
1) 유아교육기관의 위치
2) 실내외 시설설비 및 공간배치
(1) 유아교육기관의 실내 놀이실
(2) 놀이감
(3) 유아교육기관의 실외 놀이장
3) 환경구성의 원리
5. 유아교육기관의 효율적인 운영 방안
1) 유아교육기관과 가정 간의 협력
2) 유아교육기관의 재정 확보
3) 유아발달에 적합한 유아교육기관 시설설비
4) 유아교육기관 관리자가 추구해야 할 리더십
5) 유아교육기관 교육과 초등학교 교육의 연계

Ⅲ. 결론


<참고문헌>

본문내용

무엇보다도 원장은 교사들에게 신뢰를 받아야하며, 그 신뢰를 바탕으로 공동체 의식을 조성해야 한다. 또한 원장은 교사와 고객이 모두 만족할 수 있도록 운영전략을 세워야 하며, 고객을 적절하게 활용할 줄 알아야 한다. 좋은 원장은 교사에게 꿈과 희망을 준다.
5) 유아교육기관 교육과 초등학교 교육의 연계
유치원과 초등학교교육의 연계성이 중요시되는 것은 성장 발달의 계속성과 성취의 계속성을 위한 것으로 학습자의 연속적인 발달 특성을 고려할 때, 교육의 연계성 또한 필연적인 것이다. 유치원에 다니는 유아와 초등학교 1학년 아동은 신체적·정신적 발달의 형태로 보아 만 4, 5세아가 그 아래 연령인 만 3세아와 같은 형태이기보다는, 만 6,7세아와 발달상의 유사점이 많으며, 만 6, 7세에 속하는 초등학교 1, 2학년 아동은 만 12세까지의 아동과 동질적인 요소가 더 많다고 한다. piaget의 이론에 따르면, 18개월 또는 언어의 출현까지의 감각 운동적 단계 다음으로 언어의 출현에서 약 12세까지의 전조작적 단계가 오는데, 이것이 다시 만 4세 까지는 전개념적 단계, 만 4세에서 만 7세 까지는 직관적 사고의 단계로 나누어지는데, 유치원에서 초등학교 1, 2학년 정도까지가 직관적 사고의 단계에 속하는 연령이다.
유치원에서 만 5, 6세의 아동과 초등학교 1학년 만 6, 7세 아동과는 발달적으로 유사하지만, 교육제도상 갈라져 있으므로, 학습의 중복을 피하고 초등학교 교육에 대한 원만한 도입을 위하여, 초등학교 1학년의 학습 내용을 기준으로 유치원 교육과정을 운영한다면 유·초 연계교육이 자연스럽게 이루어질 것이다.(요구의 강화) 유치원에서 만 5, 6세 아동의 발달상의 문제를 중심으로 이 단계의 아동에게 생활을 통한 경험 중심으로 교육하지 않을 수 없으며, 이 연령기의 중요성과 성장발달의 특성을 존중하여 초등학교 1학년 교육과정을 펴 나가면 유치원과 초등학교 교육간의 연계를 효과적으로 이룰 수 있을 것이다.(요구의 상승화)
유치원 교육과정과 초등학교 교육과정을 객관적으로 분석 검토하여 상호 연계성을 원활히 조절하며 교육과정을 운영한다면, 효율적인 유·초 연계교육을 위하여 가장 타당하다고 할 수 있다.(요구의 교류) 과거처럼 학령전 교육을 동떨어진 분리된 영역으로 생각하지 말고, 학령전 교육과 초등학교 저학년 교육은 유치원 교사와 초등학교 저학년 담당교사가 교육 철학과 접근법이 서로 동의하여서 조화된 교육과정을 편성하여 운영한다면 더욱 효과적일 것이다. 만 5∼7세의 아동은 대근육이 소근육보다 발달되었고, 호기심이나 지식욕이 왕성해서 흥미 있는 활동은 자기가 선택하여 탐구하기를 선호하는 시기로 한 가지 일에 오래 집중할 수는 없으나 흥미 있는 활동은 한 시간 정도도 계속 유지할 수 있다고 하는데, 이때 얻어진 체험은 90%를 기억할 수 있다고 하며, 신체적·심리적인 특징상으로 보아 유치원과 초등학교 교육과정의 연계성이 고려되어야 한다고 말하고 있다.
Ⅲ. 결론
유아를 위한 환경은 유아에게 영향을 미치는 모든 상황과 사람을 포함한다. 유아교육 기관의 환경은 크게 인적 환경과 물적 환경으로 구분 될 수 있다. 인적 환경은 부모, 교사, 또래집단, 지역 사회 인사 등과 같이 인적 요소를 포함하는 환경을 의미한다. 유아들의 연령과 수, 교사들의 수와 특성, 교사와 유아간의 상호작용형태에 따라 인적 환경은 달라진다.
유아기 연령의 유아들은 끊임없는 흥미와 호기심, 왕성한 활동력을 가지고 주변 환경을 적극적으로 탐색하며, 실물로써 그들의 알고자 하는 욕구들을 채워나간다. 즉 유아기는 성장과 발달의 속도가 빠르며 환경과의 긴밀한 상호작용을 통해 발달하므로 유아교육기관의 교육환경은 유아들의 발달을 도와주도록 유아들의 생활 경험을 풍부하게 하는 인적물적 교육 환경이 조직적이고 합리적으로 잘 계획하여 조성되어야 한다. 유아교육기관의 환경이라 하면 물적인 것을 중요시하는 경향이 많으나 물적인 비품이나, 시설이 유아를 지도하는 전체라고 할 수 없다. 오히려 비품이나 시설을 갖추었다고 하더라도 활용하지 않고 버려둔다면 아무 소용이 없다. 적절한 시설 및 설비, 교구가 갖추어진 유아교육기관의 물리적 환경은 인적요인과 더불어 유아의 발달 및 유아교육의 질을 결정짓는 주요 요인이 된다. 한편 유아들의 연령과 수, 교사들의 수와 특성, 교사와 유아간의 상호작용 형태에 따라 인적 환경은 달라진다. 넓은 의미로 교육 환경은 교육 프로그램에 영향을 미치는 여러 요인을 총칭하고 있으며, 유아교육과정에서의 환경이란 효과적인 교육 과정운영 및 유아의 발달을 촉진시키는 최적의 환경구성을 의미하는 것이다. 유아교육기관의 환경구성은 교수학습의 장으로써 유동성, 융통성 있는 공간으로 계속적인 변화가 반영되어야 하고 경우에 따라서는 다양한 문화권의 놀이도 경험할 수 있어야하며 새로운 자료나 부속물을 첨가하여 가상공간을 넓히고 놀이의 확장을 유도할 수 있는 공간이어야 하며 주제와 관련지어 제시한다. 또한 환경을 미리 구비하여 놓기보다는 유아와 함께 구성해 감으로써 교수학습의 질을 높일 수 있다.
<참고문헌>
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키워드

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