[창의創意인성교육] 창의인성교육의 개요, 창의인성교육 발전 방안 분석 - 창의인성교육

소개글

[창의創意인성교육] 창의인성교육의 개요, 창의인성교육 발전 방안 분석 - 창의인성교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 인성, 인성교육의 개념
1) 인성의 개념
2) 인성교육의 개념

2. 창의인성교육의 개념, 배경
1) 창의인성교육의 개념
2) 창의·인성 교육의 배경

3. 창의인성의 요소
1) 창의성 교육 요소
2) 인성교육 요소

4. 창의·인성 교육의 방향
1) 창의·인성 교육의 기본 방향
2) 창의·인성교육의 실천적 방향

5. 창의·인성 교육의 실행 방법

6. 창의?인성 교육에서의 교사의 역할
1) 창의성 교육을 위한 교사의 역할
2) 인성교육을 위한 교사의 역할

7. 해외 창의인성교육 사례
1) 미국
2) 영국

8. 창의인성교육 발전 방안

◆ 참고자료 ◆

본문내용

질 수 있도록 이끌어 주는 다양한 학습방식을 학교교육현장에 도입하여 활용하고, 학교교육에서는 일방적인 수업 방식보다는 다양한 과정의 학습법으로 학생들에게 다가감. 이러한 학습결과는 학생들의 자기개발, 교육개발, 취업으로까지 연결된다는 것이 특징임.
(2) 영국 교육정책의 특징과 방향은 다음과 같이 요약할 수 있음.
① 학생 개개인의 흥미나 학업성취에 적당한 교육기회를 제공함. 영국은 학생들에게 수세기에 걸쳐 검증된 세계적인 수준의 교육을 제공하고 있음.
② 높은 수준의 실험실, 음악실, 스포츠시설 등 다양한 특별시설을 갖추고 수업 이외의 다양한 과외활동을 통해 교양을 갖춘 엘리트로 인재를 키워냄.
③ 교육활동을 통해 창의력을 길러줌과 동시에 전통을 가르치는 교육으로, 따뜻하지만 엄격한 보살핌을 병행함.
④ 여러 나라 학생들과의 교류를 통해 국제적 인재로 육성하기 위한 교육을 실시함.
이를 위해 학생들에게 유럽대륙의 관문으로 유럽의 오랜 역사와 문화를 직접 체험할 수 있는 다양한 기회를 부여함.
(3) 영국의 경우 정부를 주도하는 당이 바뀔 때마다 인성교육에 대한 입장도 바뀐 것을 볼 수 있음. 영국에서는 학교가 인성교육을 담당하는 가장 중요한 기관이라고 믿는 사람은 별로 없기 때문에 학교와 학부모, 각 지역단체, 종교단체 등의 협조가 필수적임. 영국의 인성교육은 합의하기 어려운 정의처럼 많은 논란을 불러일으키고 있음. 학교에서의 인성교육은 다원화되어가고 있는 사회에서의 공통의 가치에 합의하는 과정일 뿐이지 바람직한 인성을 가진 학생들을 기르는 것이 아니라는 최소한의 동의가 있을 뿐임(양승실, 2012).
8. 창의인성교육 발전 방안
① 전통적·소극적·제한적 의미로 인식되었던 창의·인성교육 개념을 21세기 세계시민으로서 보유해야 할 능력에 적합한 미래지향적·진취적·핵심적 개념으로 재정의(Re-Branding) 필요
새로운 시대에 요구되는 새로운 창의성과 인성개념에 대한 교사·학생·학부모의 공감대를 확산하고, 학교·가정·사회 각 주체별 역할분담을 명확화하고, 공감대 확산 및 인식 제고를 위한 홍보 강화할 필요가 있다.
② 창의인성교육 환경 조성을 위해 기존의 지필 검사 위주 평가방식이나 교사 중심의 평가에 대한 개선이 필요하다.
우리나라에서도 시험 위주의 평가에서 벗어나 비판적 사고나 문제제기, 문제해결을 위한 능력 등을 평가할 수 있는 방법으로 변화가 필요하며, 이를 위해 학부모와 교사, 학생 간의 대화를 통한 자기 평가 방식의 도입이 필요하다. 또한 필답식의 단순지식 평가를 지양하고 지식을 실생활에 적용할 수 있도록 인터넷 기술의 활용을 통한 학습 환경 및 도구의 개발 또는 뉴 미디어를 활용한 소프트웨어 개발 및 적용 등을 고민해볼 수 있을 것이다(김태준 외, 2015).
③ 창의교육 기반의 맞춤 교육혁신 추진
- 국가의 일방적인 교육정책 추진이 아닌 학생·학부모·교사 등 교육 수요자의 요구에 맞춘 혁신 정책 추진해야 한다.
- 창의교육 기반의 합리적 정책 추진과 교육서비스의 수요와 공급을 정확하게 예측하여 혁신 정책의 효율성 강화해야 할 것이다.
④ 교육 소프트웨어뿐만 아니라 하드웨어 차원의 창의인성교육환경 조성을 위한 교육투자 정책을 확대할 필요가 있다.
창의인성교육을 위한 교육투자는 소프트웨어뿐만 아니라 하드웨어에 대한 고려도 중요하다. 따라서 창의인성교육환경 조성을 위하여 학교시설, 교실, 실험실, 체육관 등 기존의 설계에서 변화된 자연 및 환경 친화적인 분위기를 조성할 필요가 있다(김태준 외, 2014).
⑤ 학령기만의 교육이 아닌 평생학습의 관점에서 보는 창의인성교육 정책이 필요하다.
창의인성은 흔히 학령기 학생들의 특별한 재능 정도로 인식되는 경향이 있지만 단기간에 길러질 수 있는 것이라 보기 힘들다는 점에서 생애적 관점에서 창의인성교육이 계획될 필요가 있을 것이다(김태준 외, 2014).
⑥ 교사의 권한(empowerment)을 보장하고 교사자격의 정비나 전문성을 강화하기 위한 연수 프로그램을 제공할 필요가 있다.
교사가 새로운 교육과정을 적용하고 실행하는 데 있어 필요한 전문성을 증진하기 위해서는 교사에게 학습기회의 제공이 이루어져야 할 것이다. 전체 학교 연수와 같은 방식은 교사들에게 전문성 신장과 더불어 권한 위임의 효과를 줄 수 있다는 점에서 권장될 수 있을 것이다(김태준 외, 2014).
⑦ 재미있고 효과적인 창의·인성교육 프로그램의 개발과 보급
기존의 교육방식과는 다른 관점에서 새롭고 다양한 프로그램이 개발될 수 있도록 지원하고, 더불어 현존하는 우수한 프로그램의 발굴과 확산보급에도 심혈을 기울여야 한다. 이를 위해서는 무엇보다 지역사회를 보다 더 적극적으로 공교육의 자원으로 활용하도록 하는 방안의 강구가 절실하다.
⑧ 융합적 사고를 요구하는 프로그램을 개발하기 위해 노력해야 한다.
학생들에게 다양한 프로그램과 재료 및 구성방법 등에 변화를 둔 경험을 제공한다면, 학생들 스스로가 주체성을 확립하여 능동적인 수업을 이끌어낼 수 있다(박지은, 2013).
⑨ 지역사회와의 협력관계를 통한 기회를 증대하는 것이 필요하다.
교사들이 전문적인 지식을 모두 확보할 수는 없기 때문에 불가능한 경우 해당 전문지식을 가진 전문가를 확보해야 한다. 주변 지역사회와 연계하여 실시하는 것이 가장 바람직한 방법이다(박지은, 2013).
◆ 참고자료 ◆
교육과학기술부(2009)「창의와 배려의 조화를 통한 인재 육성」
김왕동(2010)「창의인성교육의 근본적 해법」과학기술정책연구원
김태준,백선희,홍영란,류성창,장근영,이기원(2014)「21세기 글로벌 교육개혁 동향 분석 연구(Ⅱ) (비인지적 역량 개발을 통한 창의인성교육 국제비교)」한국교육개발원
김태준,백선희,홍영란,류성창,장근영,이기원(2015)「비인지적 역량 개발을 통한 창의인성교육의 국제동향」제12권 제4호 (통권 제222호)
박지은(2013)「창의·인성 발달을 위한 미술 체험 활동 프로그램 개발 연구」경희대학교 교육대학원 석사학위논문
양승실(2012)「창의적 체험활동을 통한 인성교육 활성화방안」한국교육개발원
이재훈(2010)「창의 인성교육을 통한 인천교육의 발전 방향과 과제」2010 인천교육 심포지움

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