유아에게 동요와 동시를 전달할 때 효과적인 방법으로는 무엇이 있는지 구체적인 예를 들어 설명 : 동요동시

소개글

유아에게 동요와 동시를 전달할 때 효과적인 방법으로는 무엇이 있는지 구체적인 예를 들어 설명 : 동요동시에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 유아에게 동요와 동시란
1) 동요
2) 동시

2. 유아에게 동요와 동시를 전달할 때 효과적인 방법
1) 동요를 전달할 때 효과적인 방법
(1) 동요를 전달할 때 효과적인 방법
(2) 동요를 전달할 때 효과적인 방법의 예시
2) 동시를 전달할 때 효과적인 방법
(1) 동시를 전달할 때 효과적인 방법
(2) 동시를 전달할 때 효과적인 방법의 예시

3. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

, 손, 발등의 단어들은 아동의 기대지평에서 거부감 없이 쉽게 이해 될 수 있을 것이라고 본다. (이런 일상적인 단어를 소재로 한다는 면에서 일종의 생활시 라고 볼 수 있다) 이미지의 사용면에서 본다면 시 전체가 시각적 이미지로 이루어져 있음을 알 수 있다. 특히 4, 5, 6연에서 ‘비눗갑이 배가된다’라든가 ‘비눗물이 바다 되고’, ‘물오리가 배를 탄다’는 표현은 목욕탕이라는 일상적이고 좁은 공간이 넓고 환상적인 공간으로 변모하고 있음을 일깨워준다. 이런 표현들을 통해 아동은 목욕탕에서 다양한 상상의 변주를 해볼 수 있으며 작은 장난감에도 독특한 의미를 부여할 수 있을 것이다. 또 적절한 의성어의 배치로 작품에 감각적인 느낌을 전달하면서 욕을 하는 아동의 감정을 활성화시키고 있다.
『수업안의 예: 목욕탕』
너희들 목욕해 보았지?
목욕은 어떻게 하지? 어디서하지?
목욕할 때 무엇이 필요하니?
더러운 때는 무엇으로 닦아내지?
목욕할 때 놀이를 하면서 해 본 적이 있니?
목욕할 때는 어떤 놀이를 할 수 있니?
어떤 놀이감을 사용하지?
선생님이 목욕탕에서라는 동시를 들려주실 텐데 제목을 들으니 어떤 느낌이 드니?
- 동시를 낭송해 준다. 중간에 유아와 상호작용을 하지말고 처음부터 끝까지 천천히 운율을 살려서 약간 크게 들려 준다.
이 시에서 모르는 말이 있니?
시를 들으니 어떤 느낌이 드니?
다시 한번 들려 줄 테니까 어떤 느낌이 드는지 생각하면서 들어보자
- 천천히 다시 낭송해 준다.
이 시에서 제일 재미있는 것은 어떤 말이야?
이 시에는 누구누구가 나오는 것 같아?
엄마는 어떤 일을 하고 계시는 것 같니?
엄마의 기분을 어떨까?
물 받는 소리를 어떻게 표현했지?
첨벙 첨벙이라는 말은 목욕하는 어린이가 어떻게 하고 있는 것을 표현하고 있는 것 같니? 왜 그렇게 생각했어?
그렇게 하고 있는 목욕하는 아이는 기분이 어떨까?
깨끗하게 씻고 난 아이는 그 기분을 어떻게 나타내고 있어?
너희들도 목욕하고 났을 때의 느낌을 표현한다면 어떻게 할 수 있겠니?
그런데 왜 두 손을 담그면 두발도 담그고 싶을까?
‘비눗갑이 배가되고 비눗물이 바다 되면 물오리가 물을 타네’라는 표현이 있는데 이것은 무엇을 나타내고 있는 것일까?
만약에 ‘졸 졸 졸 졸’ 대신에 ‘ 줄 줄 줄 줄 욕조에 물을 받아’라고 표현했다면 느낌이 어떻게 달라지겠니?
(그렇게 낭송해 준다.)
또 ‘작은 수건 대신’에 ‘커다란 수건 비누칠해’라고 바꾸면 느낌이 어떻게 달라질까? 왜 그런 것 같아?
‘ 아 아 아 아 기분 좋다’ 보다 더 기분 좋게 표현할 수 있는 말이 있을까?
이 시를 읽고 나니 어떤 느낌이 드는 것 같으니?
3. 시사점
유아가 동시를 경험할 수 있는 기회는 다양한 장소, 다양한 매체를 통해 가능하다. 그 중 유아교육기관은 형식적 교육이 이루어지는 장소로서, 교육과정을 계획하고 전개한다는 차원에서 체계적으로 다양한 동시를 제공해 줄 수 있는 곳이라고 하겠다. 이는 유아교육과정에 잘 나타나고 있다. 제6차 유치원 교육과정의 내용에서만 살펴보더라도 ‘언어생활’ 중의 듣기 영역에 ‘동시를 즐겨 듣고, 느낌을 표현해 본다’와 말하기 영역에 ‘경험한 것을 동시로 꾸며 본다’라고 직접적으로 명시되어 있고, 동시를 감상하고 표현해 보는 간접적인 내용으로는 ‘표현생활’ 중 감상영역에 ‘다른 사람의 생각이나 표현에 흥미와 관심을 가지기’, ‘서로의 생각이나 표현이 다른 점을 이해하고 존중하기’, ‘언어생활’의 읽기ㆍ쓰기에 관심 가지기 영역에서 ‘읽어 준 글에 관심을 가지고 서로 이야기 나누기’와 같은 내용이 제시되어 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 유아에게 동요와 동시를 전달할 때 효과적인 방법으로는 무엇이 있는지 구체적인 예를 들어 설명해 보았다. 최근 유아교육의 동향은 유아를 능동적 학습자로 보는 상호작용이론이 주목을 받고 있고, 이 상호작용이론에 의하면 유아는 자신의 활동에 적극적으로 참여하고 능력 있는 교사에 의해 상황적 지원을 받음으로써 좀더 능동적인 정신의 도구 사용자가 된다고 본다. 이런 관점에서 볼 때 교사는 동시와 동시지도 방법에 관한 폭넓은 지식을 가지고 있어야만 유아의 인지양식을 확장하도록 도움을 주는 좀 더 높은 수준의 동시교육을 위한 사회적 환경을 마련해 줄 수가 있다 하겠다.
참고문헌
김숙경, 한국전래놀이 노래, 청맥, 1993.
이원수, 아동문학 입문, 소년한길, 2001.
신명호, 그림책의 세계, 주니어김영사, 2009.
조태일 외, 문학의 이해, 한울 아카데미, 1999.

키워드

동요,   동시,   지도방법,   동요지도,   동시지도,   유아동시,   동요동시