[유아교육과 공통] 3~5세 누리과정에서의 건강교육부분과 표준보육과정에서의 건강교육 과정을 각각 설명하고 공통점과 차이점을 비교 (건강교육)

소개글

[유아교육과 공통] 3~5세 누리과정에서의 건강교육부분과 표준보육과정에서의 건강교육 과정을 각각 설명하고 공통점과 차이점을 비교 (건강교육)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 유아기건강과 건강교육의 중요성

2. 3~5세 누리과정에서의 건강교육부분
1) 교육목표
2) 교육내용
3) 교육방법

3. 표준보육과정에서의 건강교육 과정
1) 교육목표
2) 교육내용
3) 교육방법

4. 3~5세 누리과정에서의 건강교육부분과 표준보육과정에서의 건강교육 과정의 공통점

5. 3~5세 누리과정에서의 건강교육부분과 표준보육과정에서의 건강교육 과정의 차이점
1) 누리과정에서의 건강교육 과정
(1) 신체운동․건강, 사회관계영역의 목표
(2) 신체운동․건강, 사회관계영역의 내용범주
2) 표준보육과정에서의 건강교육 과정
(1) 기본생활, 신체운동, 사회관계영역의 목표
(2) 기본생활, 신체운동, 사회관계영역의 내용범주

6. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

계영역에서는 자신이 개별적인 존재임을 인식하고 자기 자신에 대해 존중감을 가질 수 있도록 하며 다른 사람의 감정 표현에 주의를 기울여 반응을 보일 수 있도록 하며 주변 사람들과의 관계를 이해하고 기본적인 사회적 가치를 경험해 볼 수 있도록 하는 내용으로 구성되어 있다. 즉, 표준보육과정의 기본생활 및 신체운동영역은 유아건강교육의 내용 중 신체적, 정신적 건강의 내용을 포함하고 있으며, 사회관계영역은 사회적 건강의 내용을 포함하고 있음을 알 수 있다.
건강교육이 중요한 만큼 유아교육기관에서 건강교육을 실시하고 있는데 교수방법의 유형은 주로 역할놀이, 언어활동, 이야기나누기 등의 구조적인 교수방법을 사용한다. 또한 계절성 전염병에 대한 건강교육은 영상매체물을 이용한 일회성 교육에 그치거나 교사가 만든 교구나 구조적인 수업의 방식으로 건강교육이 이루어지고 있다. 이는 유아에 대한 과학적 이해를 근거로 해야 한다는 입장으로 발달심리학적으로 접근한 방법이다. 오연주(2007)는 ‘발달에 적합한’분석적인 입장의 발달심리학적 기준을 유아의 생활경험을 바탕으로 학문적인 위계에 맞게 잘 구조화 한 것으로 보고 있다. 이러한 교수방법은 경험에 의해 개념을 알아가는 유아들에게는 바람직하지 않다. 만일 주제와 방법이 분리된다면 아동경험의 구체적 상황을 무시하게 되고, 교사로 하여금 권위적 방법을 사용하게 하며, 유아들은 기계적으로 처방된 지시만 따르려는 수동적 입장을 취하도록 하기 때문에 학습이 잘 이루어진다고 볼 수 없다는 것이다.
이처럼 우리나라의 건강교육은 발달심리학적 측면에 기초하여 짜여 있다. 건강교육 역시 각 연령에 맞게 이루어져야 할 과업으로 여기고 있다. 그것은 표준보육과정의 기본생활영역, 신체운동영역의 수준별 내용으로 들어가 보아도 알 수 있다. 오연주(2007)의 연구를 살펴보면 ‘표준보육과정’은 영유아의 발달에 맞추어 ‘능력 및 태도’의 관점에서 연령별은 물론 수준별로 구조화하여 제시하고 있다고 하였다. 이것은 영유아의 능력에 초점을 맞춘 것으로 일본의 ‘보육소지침’의 ‘발달수준’이 아닌 ‘성장수준’을 기초로 하는 것과 상당히 대조를 이루는 것이다.
반면 이러한 유아교육의 교수방법의 문제에 대해서 고찰해보고 재개념화 하려는 움직임이 일면서 교육현장에서는 기존의 교육에 대한 반성과 함께 새로운 교육 패러다임에 대한 요구의 목소리가 높다.
6. 시사점
현대사회를 살아가는 데 있어서 개인에게 중요하게 다루어지는 가치는 모두 다르나 무엇보다 인간에게 중요한 것은 건강이다. 건강의 중요성은 오래전부터 거론되어 왔으며 건강교육의 중요성 역시 마찬가지로 비중있게 다루어지고 있다. 서문자 외(2000)는 건강교육의 중요성이 오래 전부터 거론되어 왔으나 최근 건강이 인간의 기본권리라는 관점에서 더욱 그 의미가 강조되고 있다고 지적하면서, 건강교육은 질병을 예방하고 대처하는 건강행위 실천에 필요한 개인적, 집단적 능력을 향상시키기 위한 방법이며 그 목적은 실생활에서 안녕 상태가 유지되는 질적인 삶을 영위하는 것이라고 정의하였다. 또한 같은 수명을 살더라도 더 건강하고 튼튼하게 살면서 자신이 추구하는 것들을 성취하면서 살아가는 삶의 질(quility oflife)의 문제가 이제는 인간의 가장 기본적인 문제가 되고 있다.
특히 영유아기는 심신의 급속한 성장과 발달이 이루어지는 시기이나 성인과 달리 스스로 건강을 유지하고 성장시킬 수 있는 능력과 건강에 대한 지식이 거의 없다. 또한 자신의 건강문제를 확인하고 이에 대하여 적절한 행동을 취하는데 능동적이지 못하며, 면역계의 불완전한 발달과 외부와의 접촉 증가로 인하여 감염성 질환에 대한 감수성이 높은 시기이다.
유아기에 만들어진 생활습관은 평생의 습관을 좌우한다. 따라서 유아기의 건강한 생활습관의 형성은 매우 중요하다고 할 수 있다. 예전에는 습관의 기본이 가정에서 형성되었다. 그러나 시대가 변화함에 따라, 산업화로 인한 맞벌이 부부의 증가나 핵가족화로 인해 가정에서 이루어져야 하는 유아기의 생활습관 형성의 역할이 많이 줄어들었다. 그로 인해 유아기에 올바르게 형성되어야 할 생활습관은 제대로 형성되지 못하고 있다. 따라서 그 역할이 유아교육기관으로 옮겨지게 되었다. 김일옥(1998)은 성인의 도움은 시대가 변화함에 따라 가정에서 부모가 자녀에게 실시하였던 건강에 대한 교육과 건강행위가 상당부분 유아교육기관으로 옮겨지게 되었다고 하였다. 이렇게 유아기에는 건강유지에 대한 습관과 예방을 위해 부모나 주변의 성인들의 도움과 교육이 필요하다. 이처럼 발달상 중요한 위치를 차지하는 시기인 유아기의 건강을 지켜 나갈 수 있도록 유아교육기관과 학부모ㆍ사회의 각별한 노력이 필요할 것이라 본다. 유아기 건강교육의 궁극적인 목적은 자기돌봄의 능력 배양이므로 이제 유아교육기관에서의 건강교육의 역할의 비중이 좀 더 커져야 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 3~5세 누리과정에서의 건강교육부분과 표준보육과정에서의 건강교육 과정을 각각 설명하고 공통점과 차이점을 비교해 보았다. 어려서부터 자신의 건강을 지키기 위하여 습관의 형성에 대한 일관성이 있는 계통적인 교육은 개인이 건강한 삶을 누릴 수 있도록 할 뿐만 아니라 그 가족, 나아가 국가번영에 기여할 수 있기 때문에 건강교육은 대단히 중요하다. 다시 말해 유아기의 건강생활습관은 성인이 되어 사회의 일원으로 맡은바 소임을 다 할 수 있게 도와주는 밑거름이 되는 것이다. 건강한 삶을 영위하고 사회의 일원으로 거듭나기 위해서 건강교육은 지속적으로 실시되어져야 한다.
참고문헌
박선해(2009). 영유아보육과정. 부산대학교 출판부.
교육과학기술부, 보건복지부(2013). 3~5세 연령별 누리과정 해설서.
보건복지부(2013). 어린이집 표준보육과정의 이해.
이순형 외(2009). 영유아건강교육. 학지사.
조경자 외(2010). 유아건강교육 개정판. 학지사.
서문자 외(2000). 건강증진과 건강교육. 수문사.
권미량(2007). 유아건강관리 프로그램 개발 및 적용에 대한 의미 탐색. 생태유아교육연구.
오유정(2007). 유치원 교육과정 건강생활영역의 유아 신체관에 대한 현상학적 의미. 숙명여자대학교 대학원 석사학위논문.

키워드

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