|
문법 교육 방법론」, 『문법 교육』, 한국문법교육학회, 2009.
3) Thornbury, 「How too each grammar」, London, Longman, 1999. 1. 서론
2. 본론
(1) 귀납적 모형의 특징
(2) 귀납적 모형의 장점
(3) 귀납적 모형의 단점
(4) 문법에서 귀납적 모형의 적용
3
|
|
|
문법교수와 연역적 문법교수의 효과 연구-중국인 한국어 학습자를 중심으로」, 27~28쪽, 2015
5) 한송화, 「외국어로서의 한국어 교육에서의 문법 교육 방법론」, 『문법 교육』, 한국문법교육학회, 7~8쪽, 2009. 1. 서론
2. 본론
(1) 연역적 모
|
|
|
문법교육론, 소통출판사
-채서일(2006), 사회과학조사방법론, 비앤엠북스 Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 귀납적 방법 (1) 해당 모형의 특성을 설명하고 (2) 장단점을 기술하시오.
1) 해당 모형의 특성설명
2) 장단점 기술
2. 연역적 방법 (1) 해당 모
|
|
|
1. 서론
2. 본론
1) 모형의 특성
2) 장점과 단점
3) 해당 모형의 예시
3. 결론
4. 참고문헌
|
|
|
문법 교수 모형 중 귀납적 방법과 연역적 방법 중 하나를 골라서, (1) 해당 모형의 특성을 설명하고 (2) 장단점을 기술하시오. (3) 해당 모형의 설명에는 간단한 예시를 포함하시오.
- 목 차 -
I. 서 론
II. 본 론
1. 연역적 방법의 특성
2. 연역적
|
|
 |
1. 논문의 목적과 방법3
2. 외국어로서의 한국어4
II. 외국어로서의 한국어 교재의 이론적 배경5
1. 외국어로서의 한국어 교육에 나타난 두 가지 관점5
1.1 모국어를 통한 외국어로서의 한국어 교수(Teaching Korean through Mother
Language5
1.1.2 그
|
|
|
1998),「‘이다’는 동사인가」,『한성어문학』17, 한성대학교 국어국문학과
유혜령(2002),「학교문법에서 ‘이다’ 처리재고」,『청람어문교육』24집, 청람어문교육학회
왕문용(2007),「학교문법에서의 ‘이다’ 문제」,『국어교육』124, 한국
|
|
|
1), 연세대학교출판부, 2001
“직업을 위한 한국어 교육 연구”, 이미혜, 국제한국어교육학회, 2003 들어가는말
본문
Ⅰ. 교수요목의 구성 원리
1. 학습자 제시
2. 학습자 요구분석 진술
3. 목표 및 목적
4. 결과/과정 중심, 또는 절충식
|
|
|
국문요약 ⅰ
차례 ⅲ
제 1 장 서론 1
1.1 연구의 필요성 1
1.2 연구의 목적 3
1.3 연구방법 3
제 2 장 배경 이론 4
2.1 문법의 정의 4
2.1.1 문법 교육에 대한 부정적인 견해 4
2.1.2 문법 교육에 대한 긍정적인 견해 7
2.2 의사
|
|
메뉴펼치기
