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밝혔다. 자기효능감과 깊은 관련을 가지고 있는 학습된 무기력은 가정 환경과 자아개념과 크게 관련을 맺고 있다. 서정희(1991)와 송창우(1997)는 부모의 양육 태도나 가정의 분위기 등의 가정 환경이 학습된 무기력을 유발한다고 밝혔다.
그리
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없는 교육환경은 교사를 무기력하게 만드는 외적 요인이다. 교사가 학교와 학생을 대상으로 하는 일은 복잡하고, 다양하다. 하지만 관료적 특성을 보이는 학교조직에서 교사 스스로 능동적으로 통제할 수 없으며, 학교조직에서 전문성과 실
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하면 청소년들이 실패를 바라보는 시각이 달라지고 낙관이 학습된 상태가 될 것이다. 이는 무기력한 청소년들에게 무기력에서 벗어나 자신감 있는 미래를 열어갈 수 있는 원동력이 될 것이다.
Ⅲ. 결론
무기력한 청소년들에게는 학습된 무기
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라 우리 안에 있는 최선의 역량을 이끌어내는 것이어야 한다.’고 하였다. 이렇게 볼 때 긍정심리학에서는 학습된 무기력을 극복하는데 만 힘쓰는 것이 아니라 개인의 긍정적인 특성을 확립하고 변화를 촉진하여 행복을 증진할 때 비로소 부
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무기력 극복 방안”, 서울신학대, 2016
- 황미영, “중학생이 지각한 교실목표구조, 학습된 무기력, 성취정서 간의 관계”, 단국대, 2016
- 신현아, “청소년이 지각하는 부정적 부모양육태도, 정서문제, 스마트폰 의존도, 학업무기력과의 구조적
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