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연구방법
1. 연구대상
2. 측정과제
3. 측정방법
4. 측정도구
5. 자료처리
Ⅲ. 결과 및 논의
1. 교사집단별 교수 변인
2. 학습자의 활동량
3. 학습자의 학습효과
4. 지도시간과 활동량 및 학습효과의 관련성
Ⅳ. 결론 및 제언
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학습자 변인이 고려된 교재들을 접할 수 있다는 뜻이다. 트와이스의 ‘ㅜㅜ’ 의 경우 행동의 모양새나 한국의 이모티콘 관련 표현을 배울 수 있다. 다양한 SNS 속에서 우리나라 사람들이 자주 쓰는 이모티콘을 외국인들이 배우기도 하고 이해
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학습자에 초점을 두는 반면 사회 구성주의자들(social constructivist)은 학습자사이, 교사들과 같은 사람들 사이에 일어나는 상호 작용이라는 것이 초점이다.
(2)상호 작용 가설 (interaction hypothesis): Michael Long이 주장한 것으로 Krashen의 이해 가능한
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, 『학습자 변인에 따른 한국어 교육 연구 현황과 제언』, 2013. Ⅰ. 논의의 필요성
Ⅱ. 외국어 습득에서의 학습자 요인
1. 인지적 요인
2. 정의적 요인
Ⅲ. 인지적, 정의적 요인에서의 장애
Ⅳ. 극복 방안 및 소결
Ⅴ. 참고문헌
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학습자의 학습역량 분석 , 숭실대학교
황치석(2005), 성인학위학습자의 만족도 관련변인에 관한 연구, 숭실대학교 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 성인학습자의 학습장애 요인
1) 인지적 학습장애 요인
2) 정의적 학습장애 요인
3) 신체적 학습장애
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변인의 탐색. 교육학연구, 37(4), 99-122.
이주리 (2009). 수준별 이동수업과 지각된 수업특성이 학업성취에 미치는 효과. 인간발달연구, 16(2), 51-65.
이화진 (1998). 개인차를 고려한 교수·학습 및 평가 방안 연구 : 초등학교 도덕, 실과, 체육, 음악, 미
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